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想说爱你也很容易——家长课堂为学生成长提供教育合力

摘要：家长进课堂是一种新型的教学模式，就是学生的家长能够把自己所在专业领域的知识或者自己的特长通过简单易懂的方式传授给学生们，强调学生能够与家长进行互动交流，参与一些动手活动和其它有意义的学习任务之中，在这个过程中学生进行合作学习并通过作品制作的方式来进行所学知识的意义建构，家长也逐渐从教育的“旁观者”变为教育的“参与者”。新课改后，强调切实增强学生的爱国主义情感和法制观念，培养学生良好的行为习惯，提高他们的道德修养和心理健康水平，这就需要教师和家长的共同关注，需要家校进行合作。F小学根据这一理念和思想，结合自己学校的“特色资源”——坐落于大学城内，部分学生家长是各大高校的教师，因此创办了独具自己特色的课堂，家长课堂。但家长课堂在引入班级的过程中仍旧存在不成熟、方法欠佳的教学现象，教学质量不甚理想，对“家长”资源也难以进行有效的开发和利用，家长无法短时间内对自身进行角色定位。本案例对L老师如何开发利用F小学“家长资源”这一特色资源进行教学探索。L老师通过观察、收集并整理学生们的爱好兴趣，及时与家长进行沟通交谈，结合目前手中的资源，基于新课程标准、核心素养、学生学情等方面出发，与家长合作制定了本学期的家长课堂。家长课堂的形式丰富多样，在课堂实施阶段，家长的授课方式越来越得到学生的喜爱，学生的兴趣也逐渐浓厚，最后有更多的学生以及家长愿意参与进来，一起动手，一起探索新知，家长也逐渐把自己定义为一名老师，为学生传道受业解惑。学生从听变为看再变为做，他们在“做中学”中主动构建知识。笔者希望该案例为如何有效地进行家长课堂的开发、利用，以及教学设计与教学实施提供参考。

关键词：家长课堂；资源开发与利用；教学实践

一、案例背景

吴重涵认为家校合作（school-familypartnerships）是国内的提法，在国外对应的概念是“学校、家庭和社区合作伙伴关系”（School,Family,andCommunityPartnerships）。63这一概念来自于美国霍普金斯大学教师爱普斯坦的观点。她把家校合作的范围延伸到社区，建立了“交叠影响域理论”

（OverlappingSpheresofInfluence）,指出家校合作是学习、家庭、社区合作，三者对孩子的教育和发展产生叠加影响的过程。

交叠影响域理论外部模型表明学生学习和成长的三个主要环境——家庭、学校和社区可以相互结合也可以相互分离。此模型中，部分学校、家庭、社区有着各自进行的实践，也有共同完成的实践，它们同时影响着孩子的成长与发展。

学校 家庭

影响力B 影响力C

学校 家庭

社区经验、价值观和实践 经验、价值观

社区

和实践

影响力D社区

经验、价值观和实践

影响力A

影响力A

时间/年龄/年级

表3 交叠影响域理论外部模型

63吴重涵.从国际视野重新审视家校合作——《学校、家庭和社区合作伙伴：行动手册》中文版序[J].教育学术月刊,2003(01):108-111.

该理论的内部结构主要围绕三种环境在何处如何发生互动和影响展开解释，展现了当学校、家庭、社区的人一起合作交流时相互产生的影响作用，当然，学生是相互作用的主要角色，学校起着主导作用。

家庭 学校

F

F

S

P

T

表4 交叠影响域理论内部模型

主要机构层面的交互作用（在交叠区）

F表示家庭，C表示子女，S表示家长，T表示教师

相互作用包括机构层面（如所有家庭、子女、教育者和整个社区）和个体层面（如某家长、子女。教师和社区伙伴）

注意：此图只是完全模型的家庭、学校的相交部分。在完全模型中，内部模型还包括社区（Co）、个体商业和社区机构（A），还包括发生在非交叠区的相互作用。

F小学是一所坐落在大学城内的小学，L老师就读于F小学附近的某师范大学，并在F小学实习。L老师负责某班的语文教学以及配合班主任工作，在实习期间，A班的班主任结合班级实际情况，开展了家长课堂这一新型课堂，以此促进新型的家校合作关系。但由于经验不足和理论知识的缺乏，最初家长课堂的教学质量不甚理想，对家长资源难以进行有效的开发和利用，家长对这一“形式化”的课堂也并不满意。L老师和F小学的老师决定一起对班上的学生进行学情分析以及家庭情况分析，及时与家长进行沟通讨论，最后在老师和家长的共同努力下家长课堂的开展取得了显著教学效果，但这漫长的过程却又是一波多折，让我们

一起来看一看L老师和F小学的老师在这反复的探索过程中遇到了哪些棘手的问题？又是如何去克服这些问题的？

二、案例正文

2019年12月20日，F小学又迎来了一周一次的家长课堂，这次请到的是S同学的爸爸妈妈，他们为孩子们呈现了一堂已经列入国家非物质文化遗产的“