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“三教”理念下的小学数学综合与实践教学研究

摘要：小学数学“综合与实践”领域是一类以问题为载体，师生共同参与的活动，也可以理解为一种数学探究活动，旨在培养学生的动手操作能力、创新能力以及应用能力。但在目前的基础教育中，笔者发现由于考试评价系统的因素，导致许多教学工作者不重视这一领域的教学，以及教育工作者自身对综合与实践领域课的认识也不够清楚，还是以传统的“教师为主体”的方式进行教学。鉴于此，本文在对“三教”相关理论整理的基础上，进入小学课堂，对贵阳市某小学两位老师基于“三教”理念设计的综合与实践课堂实录进行深入的观察与分析，总结了“三教”教育理念应用于小学数学综合与实践领域教学的优势，一是小学数学综合与实践课程本身是一种活动课程，另外基于小学生的心理特征使得“三教”应用于小学数学综合与实践领域的教学呈现出较好的课堂效果，以及提出了相关教学小学数学综合与实践的策略，为学生搭建合理的思考、体验和表达平台，促进师生互动、生生互动更有成效，建立激励的评价机制。同时，笔者希望本案例的研究能够为更多一线教师提供教学小学数学综合与实践领域的启示。

关键词：“三教”理念；综合与实践；教学

一、案例背景

通过相关文献分析，“三教”理念最初应用于数学领域，现阶段真正将“三教”理念应用于数学教学中的却极少，只有少数将“三教”理念应用于初高中数学教学中，如初中的几何教学，对数学建模能力的培养方面，至今还没有人研究将“三教”理念与小学数学教学相结合的。另外小学数学综合与实践领域部分的内容与其他三个领域大不相同，它强调的是让学生在自主探究、合作学习等方式下，自己发现问题并提出问题，最后解决问题，以此来培养学生的动手操作能力、创新能力和语言表达能力。从“三教”理念的内涵以及小学数学综合与实践领域

课堂的特征来看，二者结合是有利于促进综合与实践领域的教学的。“三教”强调教学生思考，与综合与实践领域强调学生在自主探究中发现问题、提出问题并解决问题相一致。“三教”强调教学生体验数学，也就是做数学，综合与实践是让学生在亲自参与到课堂活动中去，在活动中体验数学的乐趣，培养学生的动手操作能力，二者也有异曲同工之妙。“三教”强调教学生表达，能够运用数学的语言符号，和老师同学进行流畅的交流，在交流中思考，而综合与实践活动强调小组合作探究，最后小组进行汇报总结，这无疑就是在给提供学生表达的机会，二者也相切合。

对于小学数学综合与实践领域相关研究中发现：小学数学综合与实践课堂教学的现状还存在很多方面的问题，例如教师虽然认为综合与实践部分的教学可以促进学生创新意识及应用意识方面的提升，但基于综合与实践的内容在考试中基本不会出现，所以在教学时选择性的跳过该部分内容。另外教师即使会对综合与实践部分内容进行讲解，但由于教师的思维局限性，大多依据课本内容来，没有切实结合自身学生的情况制定适宜的教学计划和教学目标，最后教学的效果就是刻板的念教材，走形式，没有真正地发挥综合与实践的课堂。另外大部分教师自身对综合与实践的理解不是很清晰，所以自己在教学这部分内容时也是一知半解，没有自己的见解和看法。可见综合与实践领域的教学还存在很多问题，在基于“三教”理念下来教学综合与实践部分的内容是非常可取且有意义的。

笔者所实习的学校是贵阳市的一所小学（以下简称G小），也是“三教”教育理念试行的学校之一。G小是位于G省一个国家级新区大学城附近的高校附属小学，这里地理环境优越，学习氛围浓烈，教学设施齐全，校园建设美丽。该小学虽然成立较晚，于2017年正式建成并招生，但有一支综合素质突出、热身于教育事业的师资团队和管理团队。学生来源较为广泛，有周围高校职工子女，周边做生意买卖的子女，另外大部分来自附近村民的子女。本研究选择了三个教学片段作为研究的案例，片段一是来自四年级上册的《一亿有多大》的一个教学片段，该教学片段是某教龄二十多年的资深老教师所执教，该班的学生层次参差不齐，但是《一亿有多大》的探究不需要有太多的知识基础，学生认识数字即可，并且小组探究的形式帮助学生理解一亿有多大。其余教学片段均来自同一个老师所执教的一堂二年级的数学公开课堂，该班学生的成绩分布较为均匀，学习基本功扎实。

二、案例正文

（一）小学数学综合与实践如何教思考

在小学数学综合与实践中教思考，就是教学生从数学的角度去“想”数学，从数学的角度去思考问题。教师在教学过程中要根据学生的生活经验，提供学生熟悉的问题情境，引导学生发现问题、提出问题和解决问题，并不断反思，最后体验到成功运用以往的知识解决问题的快乐。

在教学设计中渗透数学思维

在小学数学综合与实践领域教学中，教师要引导学生理解小学数学综合与实践课程的性质，感受到综合与实践是开放性的课程，不管是主题活动的选择还是活动的形式、以及整个解决问题的过程都是多样性的，不是唯