9.1《念奴娇•赤壁怀古》说课稿 2023-2024学年统编版高中语文必修上册[001].docx

9.1《念奴娇?赤壁怀古》说课稿2023-2024学年统编版高中语文必修上册

一、设计意图

本课设计旨在通过讲解《念奴娇?赤壁怀古》这首诗歌，引导学生深入理解宋词的艺术魅力，感受苏轼豪放词风的独特魅力，培养学生审美能力和文学鉴赏能力，同时提高学生语言表达和情感表达能力。

二、核心素养目标分析

本节课旨在培养学生以下核心素养：1.语言建构与运用：通过品味词句，提升语言表达和审美鉴赏能力；2.思维发展与提升：通过分析词的结构和情感，培养学生逻辑思维和批判性思维能力；3.文化传承与理解：引导学生了解宋代词坛背景，增强文化自信；4.审美鉴赏与创造：培养学生对古典诗词的审美鉴赏能力，激发创作灵感。

三、学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生在进入本节课之前，已经学习了古代文学的基础知识，包括诗、词、赋等文学体裁的基本特点，以及一些古代诗词的鉴赏方法。此外，他们对苏轼的生平和文学成就有一定的了解，这为本节课的学习奠定了基础。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：高中学生对古典诗词有着浓厚的兴趣，他们喜欢通过文学作品来感受历史和文化。在能力方面，学生具备一定的阅读理解能力和审美鉴赏能力。学习风格上，部分学生偏好独立思考，喜欢通过自主学习来探究知识；而另一部分学生则更倾向于合作学习，通过讨论和交流来加深理解。

3.学生可能遇到的困难和挑战：首先，学生在理解诗词意境和情感表达方面可能存在困难，需要教师引导他们深入解读词句。其次，由于古诗词的语言表达与现代汉语有所不同，学生可能难以把握词中的意象和修辞手法。此外，对于苏轼豪放词风的独特理解，学生可能需要通过多次阅读和讨论来逐渐领悟。

四、教学资源

1.软硬件资源：多媒体教学设备（如投影仪、电脑）、纸质教材《念奴娇?赤壁怀古》文本。

2.课程平台：学校内部网络教学平台，用于发布教学资料和学生作业。

3.信息化资源：苏轼生平介绍、宋代词坛背景资料、相关诗词鉴赏视频。

4.教学手段：PPT演示、朗读示范、小组讨论、角色扮演、板书展示。

五、教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。设计预习问题：围绕《念奴娇?赤壁怀古》这首词，设计一系列具有启发性和探究性的问题，如“苏轼在词中表达了怎样的情感？词中的意象有何特点？”

监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读《念奴娇?赤壁怀古》原文，初步理解词的意境和情感。

思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。

作用与目的：

帮助学生提前了解《念奴娇?赤壁怀古》这首词，为课堂学习做好准备。

培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过展示赤壁古战场的图片或视频，引出《念奴娇?赤壁怀古》这首词，激发学生的学习兴趣。

讲解知识点：详细讲解苏轼的豪放词风，分析词中的意象和修辞手法，如“大江东去”的比喻手法。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分析词中表达的历史感慨和个人情感。

学生活动：

听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。

参与课堂活动：积极参与小组讨论，分享自己对词的理解和感受。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解苏轼的豪放词风。

实践活动法：设计小组讨论，让学生在实践中掌握词的鉴赏方法。

作用与目的：

帮助学生深入理解苏轼的豪放词风，掌握词的鉴赏方法。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：根据《念奴娇?赤壁怀古》，布置作业，如仿写一首怀古词，表达自己的情感。

提供拓展资源：推荐与苏轼相关的诗词作品，供学生进一步学习。

反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导。

学生活动：

完成作业：认真完成老师布置的课后作业，巩固学习效果。

拓展学习：利用老师推荐的诗词作品，进行进一步的学习和思考。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。

反思总结法：引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。

作用与目的：

巩固学生在课堂上学到的知识，提高学生的文学素养。

通过反思总结，帮助学生发现自己的不足并提出改进建议，促进自我提升。

六、学生学习效果

学生学习效果

1.知识掌握方面

（1）学生对《念奴娇?赤壁怀古》这首词的背景、作者生平、词意、词风有了全面而深入的了解。他们能够准确把握词中的意象、情感和修辞手法，如“大