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国家中小学智慧教育平台赋能小学科学教师创新研修路径研究

摘要：科学教育是学生接受科学知识、养成科学思维习惯和提高全民科学素质的重要基础。在整个科学教育体系的链条中，小学科学教师是最基础的一环。探讨我国中小学科学教师在供需矛盾、结构关系和条件支持方面的现实状况与潜在可能，理清国家中小学智慧教育平台在提供科学教育资源、助力城乡科学教师均衡发展方面的优势，积极探索“四段十二步”科学教师研修体系，提出“聚焦个性化供给，提供科学教师研修特色服务”“立足精准化研修，助力研修提质增效”“拓宽小学科学教师研修服务渠道，提升服务质量”等策略，以期为小学科学教师研修提供参考。

关键词：国家中小学智慧教育平台；小学科学教师；教师研修；教育资源

0引言

科学教育在培养人才、提高国家竞争力、促进社会发展、改善人类生活和促进国际合作等方面具有重要意义。随着科学教育工作的持续推进，中小学生的科学教育水平和科学素质得到显著提升，但科学教育仍存在基础总体薄弱、地区发展不均衡、教学资源尚未有效整合、师资力量薄弱、实践教学实施程度较低等问题和不足。此外，科技领域拔尖创新人才早期发现和培养机制问题有待突破[1]。2023年发布的《教育部等十八部门关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》指出，着力在教育“双减”中做好科学教育加法，一体化推进教育、科技、人才高质量发展[2]。为此，应充分利用数字化技术探索智能化管理，依托国家智慧教育公共服务平台“科学教育”专题建设，搭建中小学科学教师研讨交流平台，集成全国各类优质科学教育资源。线上与线下一体化研修，通过“菜单式”“自助型”等模式，实现科学教育资源由提供方向使用方有效过渡，进一步让优质资源和优质服务落地生根，提高资源利用效率[1]。

《义务教育科学课程标准（2022年版）》中明确指出义务教育科学课程是一门体现科学本质的综合性基础课程，具有实践性[3]。通过科学课程的学习，学生能够培养对大自然万物的好奇心和求知欲，主动亲近自然、走向科学，理解科学与自然、人类社会、环境的关系。同时，学生从小学习科学课程，对培养基本的科学素养具有积极作用，对形成正确的世界观、人生观和价值观很有帮助，为今后的学习、生活和终身发展打下坚实基础。

国家中小学智慧教育平台是一个提升师生数字素养与技能，增强教育数字化软实力的平台，具有海量资源，可以为教师备课、课堂教学、课后服务、作业活动、答疑辅导、家校交流、教师研修等提供多种场景应用。本文以国家中小学智慧教育平台（以下简称平台）为载体，立足科学教师研修实际，以小学科学教师的数字素养为重点，通过对教师特征、教研活动、心理状态、社会互动和教研行为等与教研相关的数据进行深入分析，全面描绘小学科学教师教研活动的全过程，让科技真正为教师研修赋能，推动小学科学教师专业能力不断提升。

1现实困境：我国中小学科学教师面临的

问题

科学教师是落实科学课程改革、提升青少年科学素养的重要执行者，更是小学生好奇心、求知欲的开拓者。目前，我国小学科学教师队伍建设存在的主要问题归根结底在于科学教师队伍数量短缺、结构不合理、质量有待提升，不能满足小学科学教育高质量发展的需求[4]。

1.1供求矛盾：科学教师队伍建设仍需加强

党的十八大以来，各地通过“送教下乡”“送教上门”“跟岗研修”“国培计划”等一系列政策，大力推进基础教育阶段科学教师队伍建设工作，取得显著成效。据中国统计年鉴显示，2012年全国小学科学教师共有176931人，2020年增至

230201人，增幅达30.11%。2022年，全国小学科学专任教师24万人，校均科学教师人1.61人，小学科学教师队伍存在明显的短板，主要表现在初始数量严重不足，结构性缺编现象仍非常严重，2017—2023年，年均师资缺口高达12.8万人。从区域上看，城乡小学科学教师数量差距过大，经济欠发达地区、农村以及边远地区小学科学教师队伍建设进展较慢，相比全国接近30%的专职化率，县级以下地区的专职化率仅为16%，小学科学教师由语文、数学甚至体育、美术教师兼任的情况十分普遍[5]。加强小学科学类课程教师、实验员等队伍建设，特别是在职前专业培养、职后校本研修、岗位职称编制和多元评价机制等多个环节的建设，是提升小学科学教育质量的重要手段。

1.2结构关系：小学科学教师素质有待提升

从专业匹配角度看，小学科学教师专业不匹配问题十分突出。2021年底，教育部基础教育教学指导委员会科学教学专委会在全国范围内开展了覆盖13.1万名小学科学教师的调查。数据显示，超过70%的小学科学教师为非理工科背景，教师的专业教学实践能力、专业发展支持力度、实验教学支撑条件等都亟待提升。就小学科学教师的质量来看，我国小学科学教师比较擅长科学知识和概念的讲解，但对于科学课程所具备的探究精神、信息技术运用、跨学科能力和项