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《声声慢》《虞美人》比较阅读说课稿-2024-2025学年高一语文统编版必修上册

一、教材分析

《声声慢》《虞美人》比较阅读说课稿-2024-2025学年高一语文统编版必修上册，本节课选自统编版必修上册第二单元，旨在通过对两首宋词《声声慢》和《虞美人》的比较阅读，让学生深入理解古典诗词的艺术特色，把握作者的情感表达，培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。本单元以“家国情怀”为主题，所选篇目均为表达深沉情感的佳作，具有很高的文学价值和教育意义。

二、核心素养目标

1.语言建构与运用：通过比较阅读《声声慢》和《虞美人》，提高学生对古典诗词语言的感知力，理解诗词中的修辞手法和意象运用，增强语言表达与创造的自信。

2.思维发展与提升：培养学生批判性思维，学会从不同角度分析诗词，提升逻辑思维与审美鉴赏能力。

3.文化传承与理解：引导学生理解诗词背后的历史文化背景，感受中国传统文化的魅力，增强文化自信。

4.审美鉴赏与创造：通过对比分析，使学生学会欣赏古典诗词的审美价值，激发创造美的欲望，提升审美素养。

三、教学难点与重点

1.教学重点

-理解并分析《声声慢》和《虞美人》的情感表达：重点在于让学生通过诗词中的关键词句，如“寻寻觅觅，冷冷清清”、“春花秋月何时了”等，深入体会李清照和李煜的情感变化，理解他们的孤独、哀愁和对往昔的追忆。

-掌握诗词的修辞手法：例如《声声慢》中的排比、拟人，以及《虞美人》中的设问、对比等修辞技巧，让学生学会识别并运用这些手法增强语言表现力。

-欣赏诗词的音韵美：指导学生关注诗词的平仄、押韵等音乐性特征，如《虞美人》中的“春花秋月何时了，往事知多少”，让学生感受诗词的节奏感和音乐美。

2.教学难点

-理解诗词的历史文化背景：《声声慢》和《虞美人》都创作于特定的历史时期，学生可能难以理解当时的社会背景和作者的心境。例如，李清照的《声声慢》反映了南宋时期的动荡不安，而李煜的《虞美人》则体现了一个亡国之君的哀愁。

-分析诗词的情感深度：学生可能难以把握诗词中深层情感的细微变化，如《声声慢》中的“这次第，怎一个愁字了得”，需要教师通过具体的情感分析，帮助学生理解“愁”字的深层含义。

-鉴赏诗词的艺术风格：两首诗词的风格各异，李清照的词多愁善感，李煜的词则悲壮深沉。学生可能难以区分和欣赏这种风格上的差异，需要教师通过对比分析，帮助学生识别并理解各自的独特艺术风格。

四、教学资源准备

1.教材：确保每位学生都配备了统编版必修上册语文教材，以便于学生跟随课程进度进行阅读和学习。

2.辅助材料：准备与《声声慢》和《虞美人》相关的背景资料、诗人简介、词谱分析等电子文档，以及古典诗词鉴赏的音乐片段，通过多媒体教学手段辅助教学。

3.教学工具：准备投影仪、电脑等教学设备，确保教学过程中能够顺利展示PPT和相关视频材料。

4.教室布置：将教室环境布置为便于讨论的形式，如分组讨论区，以便学生进行小组合作学习，促进互动交流。

五、教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过班级微信群发布《声声慢》和《虞美人》的预习资料，包括诗词原文、背景资料和鉴赏要点，要求学生预习时关注诗词的情感和修辞手法。

-设计预习问题：设计问题如“《声声慢》中的‘寻寻觅觅’传达了怎样的情感？”和“《虞美人》中李煜是如何通过设问表达自己的悲愤？”等，引导学生深入思考。

-监控预习进度：通过在线平台收集学生的预习笔记，监控学生的预习情况。

学生活动：

-自主阅读预习资料：学生自主阅读诗词，尝试理解其中的情感和修辞手法。

-思考预习问题：学生针对预习问题进行思考，记录下自己的理解和疑问。

-提交预习成果：学生将预习笔记和问题提交至在线平台，供教师评估。

教学方法/手段/资源：

-自主学习方法：培养学生独立阅读和理解诗词的能力。

-信息技术手段：利用微信群和在线平台进行资源分享和进度监控。

作用与目的：

-帮助学生提前熟悉诗词内容，为课堂深入分析做准备。

-培养学生的自主学习能力和文学鉴赏能力。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过播放古典音乐，引导学生进入古典诗词的情境。

-讲解知识点：讲解《声声慢》和《虞美人》的情感表达和修辞手法，结合历史背景进行分析。

-组织课堂活动：分组讨论诗词中的情感变化，让学生扮演诗人角色进行情感表达。

-解答疑问：对学生在学习过程中产生的问题进行解答。

学生活动：

-听讲并思考：学生认真听讲，积极思考老师提出的问题。

-参与课堂活动：学生积极参与分组讨论，扮演诗人角色，表达对诗词的理解。

-提问与讨论：学生针对不理解的地方提问，并参与讨论。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：详细讲解诗词的情感和修辞手法。

-实践活动法：通过角色扮演等活动，让学