为何以及如何实施信息科技课程：教育数字化转型视野下的新思考 (1).pdfVIP

2024.1 总第444期 新课标研究与落实

中国电化教育ResearchandImplementationofNewCurriculumStandards

文章编号:1006—9860(2024)01—0059—009

为何以及如何实施信息科技课程：教育数字化

转型视野下的新思考*

吴 砥，郭 庆，朱 莎121①

1.华中师范大学 国家数字化学习工程技术研究中心，湖北 武汉 430079 

2.华中师范大学 人工智能教育学部，湖北 武汉 430079

摘要：当前教育数字化转型的推进已经进入深水区，《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》的出台肩负着促进学生

数字素养提升，助力教育数字化转型的历史使命。文章深入分析教育数字化转型“转”什么的问题，挖掘了教育数字化转型

的三个典型层面：制度层面的创新、物质层面的升级以及人的素养的提升。进一步地探讨教育数字化转型怎么“转”的问

题，构建了教育数字化转型的系统运行模型。在此基础上，分析了信息科技课程在教育数字化转型系统中的制度耦合价值、

物质统整价值、素养发展价值。随后，在教育数字化转型系统中，审慎分析并指出当前信息科技课程的实施困境：在制度层

面，政策理解与师资队伍发展不足；在物质层面，数字化软硬件设施与资源建设不完善；在人的层面，数字化教育实践意识

与能力薄弱。最后，针对当前落实信息科技课程的困境，提出了针对性的实践策略：强化培训深度与广度，建立完善的信息

科技教师培育机制；加快新教材建设步伐，完善课程内容和相关资源体系；重塑信息科技教育价值观，变革教学模式与方

法；重视人机协同的教学实践，促进人机融合创新发展；落实“教—学—评”一致性，关注师生数字素养评价。

关键词：教育数字化转型；信息科技；课程实施；数字素养

中图分类号：G434           文献标识码：A

∗ 本文系2022年度教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“教育数字化转型的国际比较研究”(项目编号：22JZD045)、

国家自然科学基金青年项目“融合证据推理和认知网络分析的学生信息素养高阶思维能力精准评价研究”(项目编号：

研究成果。

① 朱莎为本文通讯作者。

当今世界正经历百年未有之大变局，国际竞争日益中《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》(以下简称

加剧，社会发展的不确定性更加突出。国际竞争是综合国《信息科技课标》)的颁布标志着信息科技课程首次成为

力的竞争，归根到底是科学技术和人才的竞争。在以人工国家课程。在数字化转型的浪潮中，信息科技课程的价值

智能为代表的新一轮科技革命迅猛发展以及社会数字化转不仅仅在于学生数字素养的培育，更肩负着深化推动教育

型快速推进的时期，我国教育面临着适应科技发展、培养数字化转型的独特历史使命。本文将立足教育数字化转型

创新人才的严峻挑战，全面落实教育数字化转型是应对之的视角，系统剖析信息科技课程在当今时代所具备的独特

道。2022年1月，全国教育工作会议提出了实施教育数字价值，全面探析当前信息科技课程的实施困境并提出针对

化战略行动；同年10月，习近平总书记在党的二十大报告性的解决策略，旨在促使相关教育主体、研究者和社会各

中明确指出“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习界进一步加深对信息科技课程的认识与理解，全面推动信

型社会、学习型大国”。教育数字化转型是数字中国和教息科技课程的有效实施。

育强国建设战略的重要支撑，是推进社会数字化转型的关

一、教育数字化转型的基本要素与信息科技课程的

键环节，是培养创新