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祝智庭,李天宇,张屹

发展新质教育：基础教育数智化转型的新路向本刊

现代远程教育研究,2024,36(4)特稿

发展新质教育：基础教育数智化转型的新路向

□祝智庭李天宇张屹

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摘要：新质生产力的发展催生了对新质人才的迫切需求，要求基础教育通过创新性提升实现对具备新质素养

后备人才的培养。新质素养涵盖持久学习兴趣与数智增强的学习力、共同主体性与协同创造技能、人文素养与科

技伦理融合力、探究志趣与跨学科学习力、创想思维与未来适应技能、全球视野与跨文化理解力等六大要素，呈

现出进阶式发展的特点。面向新质素养培育，应突出以人为本、创新驱动、科技融合、全球视野和道德指引的价

值取向发展新质教育，在教育理念上彰显优质公平与可持续性，在教育目标上聚焦全人发展与社会责任，在教学

方略上遵循学为中心与能力本位，在学习内容上强调跨学科与多样性，在学习评价上坚持综合性与多元化，在教

育技术上注重融合性与数智化，在教育服务上凸显个性化与适应性，进而构建有助于新质素养发展、教育主体重

塑、融创策略创新、数智技术赋能和敏捷创变发生的教育综合体系。在数智化转型赋能新质教育的实践中，应当

以跨界融合为作用点，通过融创教育激发原始创新；以需求牵引为实践线，采用设计思维驱动的教学设计；以虚

实映射为平行面，建设数字孪生支持的混合式环境；以跨域互联为生态体，促进基于CPSS架构的个性化学习。

关键词：基础教育；新质教育；新质素养；新质生产力；教育数智化转型

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-5195（2024）04-0003-12doi10.3969/j.issn.1009-5195.2024.04.001

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基金项目：2018年度国家社会科学基金重大项目“信息化促进新时代基础教育公平的研究”

（18ZDA335）；2022年度国家自然科学基金面上项目“面向计算思维的中小学人工智能教育框架理论与实践研

究”。

作者简介：祝智庭，博士，教授，博士生导师，华东师范大学开放教育学院（上海200062）。李天宇，博

士研究生，华中师范大学人工智能教育学部（湖北武汉430079）；教师，乌鲁木齐八一中学（新疆乌鲁木齐

830002）。张屹（通讯作者），博士，教授，博士生导师，华中师范大学人工智能教育学部（湖北武汉430079）。

2023年9月，习近平总书记在黑龙江考察期间，要力量，教育领域面临着培养新时代所需新质人

（新华社，2023）

创新性地提出“新质生产力”的概念。才的迫切任务。基础教育是人才培养的起点，其

新质生产力的发展不仅揭示出技术进步和工具升级进根本目标是培养新质后备人才，明确这一“新

入全新阶段，更预示了生产关系面临着深度重构，信质”愿景的紧迫性、基础性和先导性不言而喻。

息的流通、知识的累积和文化的创造方式也将经历何谓愿景（Vision）？“愿景”一词较早在企业管

前所未有之变革。这一变革对于人才提出了新要理领域中被使用，利普顿将愿景描述为“一个具体

求，他们不仅是技术执行者，更是创新驱动者、价目标，一个心向往之的未来画面”（马克·利普顿，

值创造者。为了回应时代的召唤，亟须重新审视教2004）。在廓清教育愿景的过程中，可以借鉴企业

育，将教育的新质发展作为加快形成新质生产力的管理领域的愿景领导理论。首先，将教育愿景视为

战略支撑。从宏观层面来看，需要更新教育的核心对教育事业“是什么”“应该是什么”“将是什

价值，调整其系统结构；从微观层面出发，教学