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第
30
卷
第
6
期开放教育研究Vol.
30,
No.
6
2024
年
12
月Open
Education
ResearchDec.
2024
新质人才培养：核心理念与实践路径
王一岩
塔卫刚
赵芳芳123
（1.
北京师范大学
中国教育与社会发展研究院，北京
100875；2.
新疆师范大学
教育科学学院，
新疆乌鲁木齐
830017；3.
北京师范大学
科学教育研究院，北京
100875）
[摘要]数字技术为新质人才培养提供了坚实基础。“新质人才”指能够为行业发展和社会进步塑造
新动能、打造新优势、开辟新赛道，以引领新质生产力发展的创新型、高素质人才。其核心特质包括：数字技
术知识与技能、人机协同思维与能力、自省自觉与自主学习、数字合作与问题解决、数字创新与开拓能力、数
字伦理与社会责任。文章梳理了新质人才培养的核心理念，包括：开拓创新锚定新质人才愿景、自主自觉奠
定人才培养基调、探究实践引领育人模式转型、人机协同驱动教育实践创新。未来数字教育背景下新质人才
的培养需要进一步完善科学全面的新质人才评价体系、推动人机协同的数字学习方式创新、打造系统完善的
新质人才培育课程、构建跨学科数字教育探究实践体系、创建协同创新的新质人才培育生态。
[关键词]新质人才；数字教育；新质教育生产力；生成式人工智能；人机协同教育
[中图分类号]G40-012
[文献标识码]A[文章编号]1007−2179（2024）06−0048−07
培养提出了更高要求，更加注重问题解决能力、沟通
一、问题提出
协作能力、批判性思维能力、复杂决策能力、创造力
随着生成式人工智能技术的快速发展，机器的等高级思维能力的发展（王竹立，2024），强调学生能
语言理解、文本生成、人机对话、创意设计、复杂决够在机器的支持下打破学习边界，探索未知领域，综
策、跨领域适应能力得到了极大提升（戴岭等，2023），合运用多学科知识和方法解决复杂的现实问题，以
这一定程度上能提高教学内容的丰富性与创意性、适应未来社会发展提出的新要求、新挑战。
教学环境的真实性与互动性、学习干预的适用性和因此，数字教育的发展不能停留在依托数字技
有效性、教学辅助的即时性与精准性（刘三女牙等，术优化教育环境、提升教育服务、创新教育样态等
2024），为数字教育变革提供更多可能。从这个意义外在层面，而是需要瞄准“新质生产力”发展的现
上说，数字技术的赋能有助于打造“新质教育生产实需求，聚焦高科技产业发展对人才培养提出的新
力”（贾同等，2024），为智能时代教育创新发展注入要求、新挑战，重新思考“新质人才”的培养目标
“新动能”。同时，数字教育的快速发展也对人才和核心理念，以此确立数字教育发展的目标使命，
[收稿日期]2024-11-15[修回日期]2024-11-18[DOI编码]10.13966/ki.kfjyyj.
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