混合同步课堂在地化创新的动因、成效及可持续发展机制.pdfVIP

教学实践与教师专业发展2024.2 总第445期 

InstructionandTeacherProfessionalDevelopment中国电化教育

文章编号:1006—9860(2024)02—0108—009

混合同步课堂在地化创新的动因、成效及可持

续发展机制*

11①112

孙佳，童名文，高倩倩，龙陶陶，王建虎

1.华中师范大学 人工智能教育学部，湖北 武汉 430079

2.新疆师范大学 教育科学学院，新疆 乌鲁木齐 830017

摘要：大道之行，天下为公，义务教育均衡发展是中国特色社会主义的应有之义。混合同步课堂是我国构建城乡学校共

同体，实现义务教育均衡发展的重要ICT手段。然而，混合同步课堂的区域在地化发展面临管理不当、协同不足、机制缺乏

等问题，存在叫停的现象。其中，主要原因在于中小学校缺乏混合同步课堂促进教育均衡发展的一手可靠经验。校长是教育

改革创新的代理人。创新扩散理论被广泛用于教育创新实践研究。基于此，研究采用案例研究法，从校长视角，以创新扩散

理论为框架，选取合适案例，深入剖析混合同步课堂区域在地化创新的动因、成效及可持续发展机制。研究结果表明，以严

峻的现实教育问题为主体，以内部创新意识及外部政策为两翼的先决条件为混合同步课堂的在地化发展提供了适宜孵化场。

其次，即使混合同步课堂具有一定的复杂性，但因其相对优势、较好的兼容性、可试验性及可观察性而落地。最后，混合同

步课堂促进义务教育均衡发展的立体、多维成效得以确认，富有人文属性的创新机制保障了其在地化的可持续发展。研究结

果将为更大范围内混合同步课堂的创新扩散提供经验依循。

关键词：义务教育均衡发展；混合同步课堂；在地化；创新扩散；可持续发展机制

中图分类号：G434文献标识码：A

∗本文系国家自然科学青年基金“基于认知过程挖掘的教师实践性知识演进机制研究”(项目编号、华中师范大

学国家教师发展协同创新实验基地建设研究项目“自适应教师培训资源设计与开发”(项目编号：CCNUTEIII2021-04)研究

成果。

①童名文为本文通讯作者。

一、问题的提出

的概念首先被国外学者提出，它是传统的面对面学习和

不让任何人掉队是联合国提出的可持续发展的在线远程学习的结合，试图在面对面互动和在线知识获

一项基本原则，教育公平也一直是联合国关注的首要[8]

取之间取得平衡。BSL可以更有效地利用技术构建的基

[1][9]

问题。义务教育的均衡发展是一项全球议题，虽然础设施，大规模地提供高质量学习。混合同步课堂，

已经在这一方面进行了大量的基础设施建设和资金投作为混合同步学习的表现形式之一，是我国构建城乡学

入，但仍然缺乏大规模的信息通信技术(Information and 校共同体、实现义务教育均衡发展的重要ICT手段，在教

[2]