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论“双减”政策下小学数学教学的减负与增效

随着教育教学事业的蓬勃发展，近些年来，我国教育教学部门发布了一系列教育改革政策。“双减”作为其中最有影响力的政策之一，其全面的推广与有效的实施不仅促进了各阶段、各学科教育教学质量的稳步提升，也让学生在更为符合当前教育改革趋势的环境背景下，实现了能力的发展和素养的进步以及真正意义上的减负增效提质。鉴于此，本文首先分析了小学数学教学落实减负增效的必要性。其次，以苏教版小学高年级数学教学为例，结合学生的实际情况，从六个方面讨论了具体的实施策略，希望为广大小学数学教师提供有效参考。

小学阶段的数学教学，不仅是学生打好数学学习基础的关键阶段，也是学生未来实现健康成长与良好发展的重要知识来源。然而，由于应试教育理念的多年影响，传统的教学模式往往更为注重学生对知识的掌握，忽视了对学生学习兴趣的培养和综合能力的锻炼。这导致学生承受了过大的学习压力和过重的学习负担，既打不好学习基础，也丧失了学习热情。而随着“双减”政策的出台与落实，越来越多的教师认识到了传统教学模式的弊端，并在实际教学中不断探索，从而真正实现减负增效提质的教学方法。

基于此，本文将从“提高备课质量，奠定教学基础”“优化预习设计，培养自学能力”“创设多元情境，激发学习热情”“融合生活元素，降低理解难度”“布置合作任务，促进能力发展”以及“创新作业设计，实现教学延伸”六个方面展开讨论。旨在全面落实“双减”政策理念，达到减负增效的最终目的。

一、小学数学教学落实减负与增效的必要性

（一）践行“‘双减’理念”，促进教学质量提升

纵观当前小学数学教学现状，仍旧有部分教师被应试教育理念影响着，学生沦为了学习机器，海量的作业和训练，让本应轻松愉快的童年笼罩着一层厚厚的阴影，造成学生的思维滞后，能力不足。“双减”政策的核心内容是要减轻义务教育阶段学生的作业负担和校外培训负担。在其政策内容当中，一是全面减少学生的作业完成时间；二是提升教师的课后服务水平，满足学生的个性发展需求；三是要对校外培训机构进行规范。让教学着眼于学生的发展。小学阶段作为教育教学的起点，在这一阶段高度重视“减负增效”的落实，对学生的未来发展方向具有直接影响。

（二）契合“课程标准”，符合教育改革趋势

《义务教育数学课程标准（2022年版）》中明确指出，“关注学生的情感体验和价值实现，支持学生体验式学习和探究式学习”。从对“新课标”这一概念的分析不难发现，当前我国的教育教学重点强调要“以生为本”，要认识到“兴趣”对学生掌握知识的重要性，而这也与教学改革以及“双减”政策的核心理念高度契合。除此之外，“新课标”还提出“教师应照顾学生的认知特点和应用需求”。这不仅让教师进一步明确了学生与学生之间存在着不可消除的客观差异性，也让教师更为深入理解了“因材施教”的重要性。

（三）践行“素质教育”，推动学生全面进步

素质教育要求教师既要培养学生的学科核心素养，也要落实五育并举，促进学生德、智、体、美、劳的全面发展。在“双减”政策的实施过程中，教师会花费更多时间思考如何优化教学、如何布置更多元化的作业、如何让学生真正热爱数学。这种转变帮助学生摆脱了传统“以成绩论英雄”的学习模式，既减轻了学习压力，也让学生有更多时间和空间去发展特长、拓展兴趣，实现了全面进步。

二、“双减”下小学数学教学减负与增效的落实方法

（一）提高备课质量，奠定教学基础

备课是教师进行教学前的关键环节，直接关系到教学质量的高低及学生的学习效果。然而，在实际教学中，尽管许多教师投入大量时间备课，但教学效果往往不尽如人意。在“双减”政策的影响下，教师正不断探索更为高效的备课方式。要从根本上提升备课质量，教师应从以下几方面入手：

首先，教师应明确教学目标。教学目标是教学的起点和终点，也是教学评价的重要依据。教师需深入研读课程标准和教学内容，明确各部分知识的教学目标，并以此为基础高效设计教学环节。

其次，教师要全面分析学生的发展需求。备课不仅要备教学内容，还要备学生的实际学情。鉴于学生间存在的客观差异，教师在备课时需全面考虑这些因素，并据此调整教学方法。

再次，教师要精选教学模式。教学模式是教师进行教学实践的基本策略，也是检验备课质量的关键。在设计教学模式时，教师可结合情境教学法、合作教学法、项目教学法、案例分析法等新型教学模式，根据其与教学内容的契合度进行选择，使教学活动既有趣味性、层次性，又有系统性。

最后，教师要注重课堂互动。备课时，教师应设计多样化的互动环节，如通过提问引发学生思考，通过讨论活化学生思维，通过游戏激发学生热情等，以提升课堂互动效果。

（二）优化预习设计，培养自学能力

学生的学习动机是推动其学习活动的内部动力。为了提升学生的自学能力，教师需重视“预习”这一环节，鼓励学生通过自主探索、思考、理解和实践来实现自主学习。这不