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理论研究·

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.22.001

基于增强现实的具身学习环境研究*

谢伟旋孙胜格李亮

浙江传媒学院杭州310018

摘要与传统学习行为相比，增强现实学习活动更为复互。借助丰富的多媒体资源和深入的交互设计，增

杂，学习者的行为和交互数据呈现多个相关维度。如何通强现实学习可以有效整合具身学习中的身体行为和

过人工智能、情感计算等技术手段构建个性化自主学习场感知经验。增强现实学习环境在具身学习中被视为

景，将是基于增强现实的具身学习环境创设的关键。通过突破当前教育教学难题、促进高效学习的关键点[1]。

对增强现实学习过程中学习数据的特征以及学习者的属性因此，增强现实为具身学习环境的构建提供了良好

等方面的研究，设计一种面向多模态学习数据的具身化增的契机。

强现实学习策略。首先，针对学习者在学习过程中基于增然而，在基于增强现实技术构建具身学习环境

强现实学习交互的多模态数据，结合目前情感计算和人工时会面临以下几个问题。

智能等方法，引入一种基于多模态协同学习分析和学习反1）社会化学习背景下的增强现实具身学习活

馈机制。其次，在多模态学习分析和学习反馈的基础上，动组织问题。与虚拟现实不同，增强现实依赖于自

应用智能用户画像以及领域知识模型提出一种面向增强现然学习对象进行学习体验，这导致移动增强现实学

实具身学习的智能教育决策。最后，结合基于增强现实的

实具身学习的智能教育决策。最后，结合基于增强现实的习环境中存在大量学习者聚集的现象，但具身学习

高校安全教育系统的设计，阐述在智能教育决策指导下的

高校安全教育系统的设计，阐述在智能教育决策指导下的更加强调学习者的行为和通过实践活动获取知识。

智能学习支撑、教学组织设计以及增强现实学习环境设计

智能学习支撑、教学组织设计以及增强现实学习环境设计在聚集的学习场景中，学习者的行为和活动会对其

等三个方面的内容。

等三个方面的内容。他学习者产生积极或消极的影响。因此，在增强现

关键词增强现实；具身学习；学习环境；教育智能体；

关键词增强现实；具身学习；学习环境；教育智能体；实具身学习环境中，协同组织多个学习者进行有效

智能教育决策；安全教育

智能教育决策；安全教育学习是关键。

中图分类号：G434

中图分类号：G434文献标识码：B2）学习过程中个性化学习需求的适配性问题。

文章编号：1671-489X(2024)22-0001-07

文章编号：1671-489X(2024)22-0001-07学习情境的创设是具身学习环境的重要组成部分。

在个性化学习需求下，不同学习者对相同学习对象

具有不同的学习目标和需求。因此，在增强现实学

0引言0引言

习环境中，为满足学习者的个性化需求，需要通过

《教育部《教育部年工作要点》强调“强化需求年工作要点》强调“强化需求学习者画像和智能计算等方法创造针对不同学习者

牵引，深化融合、创新赋能、应用驱动，积极发展

牵引，深化融合、创新赋能、应用驱动，积极发展的个性化的学习情境。这对于具身学习非常重要。

‘互联网+教育’”，并提出“创新数字资源供给