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学习的本质：数智时代学校教育改革的根本

万恒

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期十第年四二

【摘要】教育与技术是双向影响的，教育是数智化技术的应用场景之一，同时也通过人才培养支持、引

导着技术的发展。正是在这一背景下，学校围绕着”人工智能”“教育数智（字）化”“数智教育”等关键词，真

实、全面地展示了校本实践中“务实”的坚守与“求变”的决心，也为我们进一步理解、反思、确立、建构“未来学

校”，即一种整合不同媒介的场景中的学习，奠定了前瞻性思考的基础。

【关键词】数智时代；学习本质；学校改革

【中图分类号】G420【文献标志码】C【文章编号】1005-6009（2024）10-0024-03

【作者简介】万恒，华东师范大学（上海，200062）教师，副教授，教育学博士，教育部中学校长培训中心海

外与港澳台教育研究室主任，教育部学位中心评审专家。

党的二十大报告指出，“教育、科技、人才三代性，且重心仍在于课程与教学变革；再次，反

位一体协同融合发展，是国家高质量发展的基思了即便已有数字技术提供了有力支持，教育

础性、战略性支撑”。这指明了未来相当长一段评价依旧是当前教育改革的难点之一；最后，强

时期内我国教育改革的根本方向，学校教育者调了教师依然是学校高质量发展的关键，教师

要正确认识并处理好三者关系的内在要求，并专业发展的转型应着力于认同教师角色的转变

在此基础上积极创新、主动求变的急迫性。以促进学生开放性能力的发展。总之，技术与

当下，技术极大地改变了人们的生活，人工学校教育改革是相互促进的，需要领导者广泛

智能已经为人与人、人与机器的沟通开创了新借鉴多种学科尤其是脑科学、人工智能、学习科

方式，关键问题是，教育如何应对这些变化和挑学的理论研究，从标准的教学范式走向一种整

战？四所学校提供的教育管理实践样本，呈现合的教育，进而逐步构建学习型社会，实现教

了在纷繁复杂的社会诉求下如何回归学习的本育、科技、人才“三位一体”协同融合发展。

质，以进行理性、务实的试验探索。首先，认识第一，实践者逐渐认识到，技术是促进学习

到技术作为学习辅助工具服务于师生的学习，发生的工具和条件。大数据、移动设备、社交媒

是有章法地进行学校教育改革的前提；其次，证体、传感器、定位系统这五种技术力量是保障、

明了数智时代，基础教育学校依然具有不可替激发学习者通过多种新的媒介持续发展能力的

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“场景”条件，通过这五大原力打破时间、空间系统化行动，彰显了学校实验探索的科学性和

壁垒，跨界、跨时空、跨地域实现人人、人机交叉专业性，引导了学校既不保守也不冒进的课堂

互动，使得建构学习型社会不再是一种假想而教学改革。

是一种确定。但对技术，也有必要“祛魅”，技术第三，教育评价的功能不再是选拔或区分

依然是人脑想象或思维的结果，技术可以替代而应该是诊断、反馈、促进学生自我导向的学

简单重复的劳动，让人有更多机会思考与创造。习。在育人观、课程观、学习观、评价观转型的

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基于此，探讨“数字化时代人机共育”“探索智背景下，江苏省苏州市吴门教育集团前瞻性地

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能教育之路”的校本行动厘清了这一认识：阐释了，学校如何让基于大数据的评价不再是

“智慧校