1.2从吃与被吃说起（教学设计) -2024-2025学年六年级上册科学湘科版.docx

1.2从吃与被吃说起（教学设计)-2024-2025学年六年级上册科学湘科版

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设计思路

本节课以“1.2从吃与被吃说起”为主题，结合六年级上册科学湘科版课本内容，通过实际生活中的案例，引导学生观察、分析生物间的相互关系，从而理解食物链的概念。课程设计注重理论与实践相结合，培养学生科学思维和探究能力。

核心素养目标

培养学生观察、分析生物间相互关系的能力，提升科学探究素养；增强学生对生态系统的理解，培养生态意识；发展学生的科学思维，学会运用科学方法解释自然现象；激发学生对生物多样性的关注，培养社会责任感。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：六年级学生已具备一定的生物学基础知识，了解生物的基本特征，如生长、繁殖、新陈代谢等。在之前的学习中，学生对生物分类、植物和动物的基本特征有所了解，为学习食物链和生态系统奠定了基础。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对自然界和生物多样性充满好奇心，学习兴趣较高。他们具备一定的观察力和分析能力，能够通过图片、视频等直观材料进行学习。学习风格上，部分学生偏好直观教学，通过实验和实践活动来加深理解；部分学生则更喜欢通过文字和图表进行学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：部分学生可能对食物链的概念理解困难，难以区分生产者、消费者和分解者之间的关系；在分析生态系统时，可能难以理解生物之间相互依赖和相互制约的关系。此外，学生可能缺乏实际观察和实验操作经验，影响对生态平衡的认识。针对这些困难，教师需通过多样化的教学方法和实践活动帮助学生克服。

教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有《科学湘科版》六年级上册教材。

2.辅助材料：准备与食物链、生态系统相关的图片、图表、视频等多媒体资源。

3.实验器材：准备放大镜、显微镜、土壤样本、植物种子等实验材料。

4.教室布置：设置分组讨论区，配备实验操作台，确保教学环境整洁有序。

教学过程设计

导入环节（5分钟）

1.创设情境：播放一段关于自然生态的视频，展示不同生物在自然环境中的生活状态。

2.提出问题：引导学生思考，生物之间是否存在某种联系？它们是如何相互影响的？

3.学生回答：学生自由发言，教师总结并引出食物链的概念。

讲授新课（15分钟）

1.食物链的概念：讲解食物链的定义，强调生产者、消费者和分解者在食物链中的角色。

2.食物链的层次：分析食物链的层次结构，阐述不同层次生物之间的关系。

3.举例说明：通过实例，如草→兔子→狐狸，让学生理解食物链的实际应用。

巩固练习（10分钟）

1.完成课本中的相关练习题，巩固学生对食物链的理解。

2.小组讨论：将学生分成小组，讨论食物链在实际生活中的应用，如农业、生态环境等。

课堂提问（5分钟）

1.提问：食物链中生产者、消费者和分解者的作用分别是什么？

2.学生回答：学生自由回答，教师点评并总结。

师生互动环节（10分钟）

1.教师提问：如何判断一个生态系统是否平衡？

2.学生回答：学生自由回答，教师点评并总结。

3.创新教学：通过角色扮演，让学生扮演不同生物角色，体验食物链的动态变化。

解决问题（5分钟）

1.提出问题：如果食物链中的某个环节出现问题，会对整个生态系统产生什么影响？

2.学生讨论：学生分组讨论，分享各自的观点，教师点评并总结。

核心素养能力拓展（5分钟）

1.引导学生思考：保护生态环境的重要性，以及我们每个人应该如何行动。

2.学生分享：学生分享自己的看法，教师点评并总结。

教学过程流程环节：

1.导入环节（5分钟）：激发学生学习兴趣，引出课题。

2.讲授新课（15分钟）：讲解食物链的概念和层次结构，使学生理解新知识。

3.巩固练习（10分钟）：通过练习和讨论巩固学生对新知识的理解和掌握。

4.课堂提问（5分钟）：检验学生对知识的掌握程度，培养学生的思考能力。

5.师生互动环节（10分钟）：通过角色扮演，让学生体验食物链的动态变化。

6.解决问题（5分钟）：培养学生分析问题和解决问题的能力。

7.核心素养能力拓展（5分钟）：引导学生关注生态环境，培养学生的社会责任感。

总用时：45分钟

拓展与延伸

六、拓展与延伸

1.拓展阅读材料：

-《自然的秘密：食物链的故事》

-《生态系统：生命之网的奥秘》

-《生物多样性保护：我们的责任》

-《环境科学导论》

-《人类与自然：和谐共生之道》

2.课后自主学习和探究：

-学生可以选择阅读上述拓展材料，深入了解食物链、生态系统和生物多样性的相关知识。

-鼓励学生进行实地观察，如在学校附近的公园或自然保护区，记录不同生物之间的相互关系，分析食物链的结构。

-学生可以分组进行项目研究，选择一个具体的生态系统（如森林、湿