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新高考政策下高中数学教学中对学生综合素养培养的策略研究

【摘要】随着新高考政策的实施，高中数学教学目标转向了对学生综合素养的培养。然而，传统教学模式的局限性、学生数学思维能力的不足、课程内容与实际应用的脱节以及评估体系的单一性，成为了培养学生综合素养的主要难题。为应对这些挑战，本文提出了相应的策略：改革教学方法，倡导探究式学习；增强数学思维训练，培养批判性与创造性思维；将数学知识与实际应用相结合，促进跨学科融合；建立多元化的评估体系，关注学生全面发展。

【关键词】新高考政策；高中数学；综合素养

新高考政策的实施，对高中数学教学提出了更高的要求，即在注重知识传授的同时，更要重视学生综合素养的培养。传统的教学模式往往侧重于知识的灌输和技能的训练，忽视了学生思维能力的培养和实际应用能力的提升。面对新高考政策的挑战，高中数学教学必须进行相应的改革，以适应新时代教育的需求。本文旨在探讨新高考政策下高中数学教学中对学生综合素养培养的策略，以期为教育工作者提供参考和借鉴。

一、新高考政策下高中数学教学中对学生综合素养培养的难题

（一）传统教学模式的局限性

传统高中数学教学模式一般都是以教师讲授为主，注重对知识的教学和记忆，而学生学习时常常是被动地接受。这样的教学方式造成了学生缺少主动探究机会，不能真正领悟数学知识内涵与运用。教师主宰了课堂中一切教学活动，学生缺乏参与感与主动性，课堂气氛比较沉闷。这种局限性，不仅会影响学生数学学习兴趣的培养，而且还会使得学生思维能力和创新能力的培养受到一定限制。另外，传统的教学模式通常只注重考试的结果，却忽略了学生综合素养方面的发展。

（二）学生数学思维能力不足

在目前高中数学教学中，很多学生普遍缺乏数学思维能力，这种现象显著影响其综合素养发展。数学思维能力主要有逻辑推理能力、抽象思维能力以及创造性思维能力，但是受传统教学模式影响，对学生这几方面能力的培养显然是不够的。许多同学上课只是注重公式的运用和运算，而缺少对数学问题的深层思考和讨论。这种思维能力上的缺陷，主要表现为以下几方面：同学们遇到复杂的数学问题常常不能有效地分析判断，没有把已知条件和未知问题联系起来；学生解决问题时缺乏创造性思维，往往依赖一成不变的方法与思维，不敢去尝试解决问题的新策略。这种思维模式制约着学生发散性思维的发展，使其数学学习处于停滞状态。

（三）课程内容与实际应用脱节

高中数学课程内容明显脱离实际应用，使得学生学习数学很难体会到它的实际意义及价值。很多数学知识与技能尽管对考试起着至关重要的作用，但是不直接关系到学生的人生以及今后的职业发展。这样的脱节既让学生缺乏学习数学的兴趣，又让学生遇到实际问题的时候迷茫和无奈。课程内容通常以抽象数学概念及繁杂公式推导为主，缺乏与实际生活应用案例相结合。比如学生学概率统计，一般都会接触理论知识，但通过对实际数据进行分析了解其运用的机会较少。这种联系不紧密的教学方式，使学生很难把数学知识变成解决实际问题的载体，进而影响其综合素养。许多教师在教授数学知识时，未能将课程内容与学生的日常生活、社会现象及未来职业发展结合起来，导致学生对所学知识的应用场景感到模糊。学生课堂上学到的知识与其将来面对的复杂问题间缺少有效桥梁，使其对数学知识的实际应用感到束手无策。另外，课程内容脱节也表现为缺乏新技术和新方法介绍。在科学技术飞速发展的今天，数据分析、人工智能等新领域对于数学知识的要求越来越高。但现有课程设置常常不能及时与时代发展同步，仍滞留于传统数学知识体系之中，使学生不能获得未来社会需要的数学能力。

（四）评估体系单一，缺乏多元评价

当前高中数学教学的评估体系普遍存在单一化的问题，主要依赖于期末考试和标准化测试。这种评估方式非但没有综合体现学生数学能力的高低，而且还会给学生学习动机带来消极影响。单一评估体系通常只注重对知识的识记与运算的准确，忽略了对学生思维能力、问题解决能力以及实际应用能力的考查。单一的考试评估模式造成学生学习过程过分追求成绩，忽视数学理解和应用能力。很多学生都会在复习时使用机械记忆来取得高分，这样的学习方式不但很难促进其综合素养的提高，还会造成学习兴趣降低。学生习惯了以刷题、模仿等方式应付考试，不愿探索数学知识的实质与运用，致使学生遇到新问题似乎无从下手。已有评估体系没有有效地兼顾学生个体差异和发展潜力。每一个学生数学学习的成绩及能力发展具有独特性，但是单一的评估方式使一些学生的长处和特长没有充分发挥出来，导致其学习自信心受到伤害。另外，传统考试模式没有注重学生过程性的表现，使得教师不能准确地掌握学生学习过程的发展和进展。在多元评价缺失的情况下，对学生综合素养的发展提出了挑战。

三、新高考政策下高中数学教学中对学生综合素养培养的策略

（一）改革教学方法，倡导探究式学习

新高考政策背景下高中数学