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以学生自我评价为主的中学劳动教育评价体系的研究与实践

【摘要】长期以来，中学劳动教育评价存在的最主要的问题是没有充分发挥学生自我评价的作用，也就导致整个劳动教育评价的作用没有得到应有的发挥，自然也就影响了劳动教育的实施及其效果。本文分析了构建以“学生自我评价为主”的中学劳动教育评价体系的必要性，从理论和实践相结合的视域，论述了多维度、多方面、多主体的以“学生自我评价为主”的劳动教育评价、过程性评价和结果性评价相结合的劳动教育评价，而这几个方面评价的结合，就构成了以“学生自我评价为主”的中学劳动教育评价体系。

【关键词】中学劳动教育；劳动教育评价；学生自我评价为主；评价体系

《深化新时代教育评价改革总体方案》指出：“教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。”[1]《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“劳动教育评价，要关注学生在劳动教育活动中的实际表现，注重从行为表现中分析把握劳动观念形成情况。以自我评价为主，辅以教师、同伴、家长、服务对象、用人单位等他评方式，指导学生进行反思改进。”[2]

如何有效地解决当前中学劳动教育面临的困境，落实劳动教育的内容，凸显劳动教育的基本理念，提升劳动教育效果，实现劳动教育的目标，顺德区文德学校长期开展劳动教育的实践经验和理论研究充分说明，构建以学生自我评价为主的中学劳动教育评价体系，能够有效而顺利地实现这些愿景。

一、中小学劳动教育评价存在的问题亟待解决

根据笔者多年来对中小学劳动教育评价的观察、调查和分析，从中得出的基本结论是：劳动教育评价最主要的问题在于没有充分发挥学生自我评价的作用。这主要表现在以下方面。多数学校对学生自我评价重视不够，没有充分发挥学生自我评价的主动性、积极性，学生及其劳动往往只是作为被评价的对象；涉及量化评价指标的时候，学生自我评价的比重总体上比较低；即便是在对学生自我评价比较重视的学校，有些学生往往不是很珍惜这种权利，评价不是很认真，有的则是不会对自己做出客观的评价。这些问题，导致整个劳动教育评价没有充分发挥应有的作用，自然也就影响到了劳动教育的实施及其效果。

以学生自我为主的评价，可以化被动为主动，使学生更加积极主动地参与各种劳动。这样的评价体系，其深层的理论依据和内在机理在于：内因和外因的辩证关系原理。毛泽东曾在《矛盾论》中深刻地指出：“唯物辩证法认为外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。”[3]劳动教育应该根据学生所处的地域特点、年龄特点，设置学生感兴趣的劳动课程和劳动活动，从而使他们在参与劳动的过程中，完成自我评价，并反思、调整自己的劳动行为和观念。这样的评价激励机制，能够产生良性循环的持久性教育效果，能够充分调动学生进一步实现自我要求、自愿劳动、自我激励、自我教育、自我成长的积极性和主动性。

以学生自我为主的评价是中学劳动教育范式创新性转换的一个重要环节和主要方面。近年来，我们在实施中学劳动教育的过程中，根据范式的理念和基本理论，研究和探索中学劳动教育范式的创新性转换。这种范式的创新性转换，是将“他人教育”为主转换成“自我教育”为主，将“要我（爱）劳动”转换成“我要（爱）劳动”，其核心就是要充分发挥学生“自我的”“内在的”主体性作用，就劳动教育评价而言，就是把“你评价我”为主转换成“我评价我”为主。

二、开展多维度、多方面、多主体的以“学生自我评价为主”的劳动教育评价

（一）从劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神四个维度实施劳动教育内容评价

“学段结束时，要依据学段目标和内容，结合综合素质档案分析，兼顾必修课学习和课外劳动实践，对劳动观念、劳动能力、劳动精神、劳动习惯和品质等劳动素养发展状况进行综合评定”。[2]按照《纲要》的这一指导思想和原则，综合相关学者的观点，结合我校劳动教育的实际，我们构建了以劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神为一级指标的劳动评价体系，并在每一个指标下设置劳动认知和态度、劳动知识和技能、劳动意识和行为、劳动信念和精神面貌为二级指标。在一级指标和二级指标基础上，有针对性地细化具体操作细则，如：每一个指标下，还设置了具体的内容和项目并逐一评分；每一个内容和项目所占权重；如何自评、互评、家长评、师评；最终如何评比、奖励等。

（二）从日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动三个方面实施劳动教育评价

劳动教育的主要内容包括日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动三方面。所以，学校日常的劳动教育评价就是从这三个方面分类并实施。生活劳动是在校内的清洁、家庭中的整理等；生产劳动则是到工厂、田间参与具体生产劳动等；服务性劳动是去社区、敬老院、孤儿院从事公益类劳动等。我校正是针对这些不同的劳动内容，设置了不同的评价表格与系统。这些表格与系统，考量的是学生积累劳动知识与技能，