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3.4《除数是小数的除法》（教学设计）-2024-2025学年五年级上册数学西师大版

课题：

科目：

班级：

课时：计划1课时

教师：

单位：

一、教学内容

教材章节：西师大版五年级上册数学《3.4除数是小数的除法》

内容：本节课主要讲解除数是小数的除法运算，包括除数是一位小数和两位小数的除法运算方法，以及商的小数点位置确定方法。通过实例分析和练习，使学生掌握除数是小数的除法运算规则，提高学生的计算能力和实际应用能力。

二、核心素养目标分析

本节课旨在培养学生数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等核心素养。通过学习除数是小数的除法，学生能够理解小数除法的内在逻辑，提升逻辑推理能力；通过实际操作和问题解决，培养学生的数学建模和直观想象能力；同时，通过练习和计算，提高学生的数学运算技能和数据分析能力，为后续学习打下坚实基础。

三、学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识。

学生在进入本节课之前，已经掌握了小数的基本概念和性质，包括小数的读写、小数点位置的移动与小数大小的变化关系，以及一位小数的乘除法运算。此外，他们还应该熟悉整数除法的计算规则和方法。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格。

五年级学生对数学学习仍有较高的兴趣，尤其是在解决实际问题方面。他们的逻辑思维能力逐步增强，能够进行一定的抽象思考。学生的学习风格多样，有的学生偏好通过具体实例来理解新概念，而有的学生则更擅长通过抽象思维进行学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战。

学生在学习除数是小数的除法时，可能会遇到以下困难和挑战：一是理解商的小数点位置确定方法，需要学生准确把握小数点移动的规律；二是计算过程中，如何处理商的末尾出现连续零的情况，学生可能难以掌握；三是对于除法运算中可能出现的余数问题，学生可能难以判断何时需要继续运算。这些都需要教师通过恰当的教学方法和练习来帮助学生克服。

四、教学方法与手段

教学方法：

1.讲授法：通过讲解除数是小数的除法的基本原理和计算步骤，帮助学生建立清晰的概念框架。

2.讨论法：组织学生分组讨论，鼓励他们分享不同的解题思路，提高合作学习和交流能力。

3.实验法：设计小数除法的实践活动，让学生通过动手操作，直观感受除法运算的规律。

教学手段：

1.多媒体展示：利用PPT展示小数除法的动态过程，帮助学生理解小数点移动的原理。

2.教学软件辅助：使用数学教学软件进行互动练习，提高学生的计算速度和准确性。

3.实物教具：准备小数除法的教具，如小数点移动卡片，帮助学生直观理解小数点位置的变化。

五、教学过程

一、导入（约5分钟）

1.激发兴趣：

??-提出问题：“同学们，你们知道怎样用小数除以整数吗？今天我们要学习的是怎样用小数除以小数。”

??-通过故事引入：“从前有一个农夫，他要用一辆小船运一桶水，桶的容量是3.5升，他想知道如果他的小船可以装下10个这样的桶，总共能装多少升水？”

??-引导学生思考，激发他们对新知识的好奇心和探索欲望。

2.回顾旧知：

??-提问：“同学们还记得我们之前学习的一位小数乘除法的规则吗？”

??-学生回答后，教师总结：“我们之前学过一位小数乘以整数和一位小数除以整数的计算方法，今天我们将学习除数是小数的除法，这会是一种新的挑战。”

二、新课呈现（约20分钟）

1.讲解新知：

??-详细讲解除数是一位小数的除法计算步骤，包括调整小数点位置、进行除法运算、确定商的小数点位置等。

??-展示除数是两位小数的除法计算过程，强调如何处理除数和被除数的小数位数。

2.举例说明：

??-以“3.5÷1.2”为例，展示如何调整小数点位置，并进行除法运算，引导学生理解商的小数点位置如何确定。

3.互动探究：

??-提出问题：“如果除数是小数，我们应该如何确定商的小数点位置？”

??-学生讨论，教师总结并强调小数除法中商的小数点位置的确定方法。

三、巩固练习（约30分钟）

1.学生活动：

??-学生独立完成以下练习题，巩固所学的除数是小数的除法知识。

??-练习题包括：3.2÷1.4、5.6÷2.8、7.9÷0.3等。

??-学生在练习过程中，可以互相检查答案，讨论解题思路。

2.教师指导：

??-教师巡视教室，观察学生的学习情况，对学生的解答进行个别指导和纠正。

??-对于有困难的学生，教师提供个别辅导，确保每个学生都能理解并掌握知识。

四、课堂小结（约5分钟）

1.回顾本节课的主要知识点：

??-除数是一位小数的除法计算步骤。

??-除数是两位小数的除法计算步骤。

??-商的小数点位置的确定方法。

2.布置作业：

??-布置课后作业，让学生巩固所学知识。