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《求一个数是另一个数的几倍》教学设计

【学情分析】本课是三年级上册第五单元《倍的认识》中第二课时的内容。学习本课内容之前，学生已经学习了有关除法的知识，经历了由旧知识“几个几”转化建立“倍”的概念的过程。

【教材分析】教材通过呈现学生熟悉的大扫除的情境，引导他们借助直观示意图探究新知，把“求一个数是另一个数的几倍”转化为“一个数里有几个另一个数”，从而解决问题，并进一步从除法的角度加深对倍的概念的理解，体会倍的本质。在解决问题的过程中借助画示意图和列除法算式，使学生意识到画图策略是帮助弄清题意、解决问题的重要手段。

【教学目标】

知识与技能：理解“求一个数是另一个数的几倍”的含义，并会运用倍数的知识解决简单的实际问题。

过程与方法：让学生在观察、思考与交流中通过画一画、圏一圈等学习方式，帮助学生理解“求一个数是另一个数的几倍”用除法计算的解题策略。

情感态度和价值观：培养学生分析、理解的能力以及善于动脑的良好学习习惯和对数学的学习兴趣，感受数学与生活的联系。

【教学重点】掌握“求一个数是另一个数的几倍”的基本方法。

【教学难点】建立“求一个数是另一个数的几倍”的思路，体验“求一个数是另一个数的几倍”的方法。

【教学方法】导问探优法。

【学习方法】自主学习、合作交流。

【教学过程】

简单讲解前测练习情况。

一、创设情境，导问引新

出示情境图，学生提出数学问题。

预设：（1）擦桌椅的人数和扫地的一共有多少人？

擦桌椅的人数比扫地的多多少人？

扫地的人数比擦桌椅的少多少人？

（4）擦桌椅的人数是扫地的几倍？

【设计意图】情景导入，激发了学生的好奇心和强烈的求知欲。为学习新知做好铺垫。

二、合作交流，导学探究

（一）学习51页例题。教室里扫地的有4人，擦桌椅的有12人。擦桌椅的人数是扫地的几倍？

1.看：①从题中你知道了什么？

②要解决的问题是什么？

生1：知道了扫地的人数有4人，擦桌椅的有12人。

生2：要解决的问题是擦桌椅的人数是扫地的几倍。

2.想：①题中的两个量分别是谁？

②以谁为标准？

（二）思维碰撞，交流学习方法

1.做：①尝试用画一画，圈一圈方法解决。（2分钟）

②小组交流：借助画一画，圈一圈的方法转化成算式解决，并把解决的过程说给同学听。

（三）画示意图表示数量关系

1.小组代表分享探究方法。

方法一：画示意图

扫地的：〇〇〇〇

擦桌椅的：〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇

画4个O表示扫地的4个人，再画12个O表示擦桌椅的12人。把扫地的4人看成1份圈起来，将擦桌椅的人数每4人圈一圈，圈出了3分，12里有3个4，所以擦桌椅的人数是扫地的3倍。从示意图中可以清楚的看出擦桌椅的人数是扫地的三倍。

（四）通过表征之间的转换，帮助学生理解用除法计算

方法二：列除法算式

1.想一想：为什么用除法解决？

2.与画示意图比较，方法是一样的。

3.找到比较的标准。以扫地的人数为标准。

4.求擦桌椅的人数是扫地的几倍，也就是求12里面有几个4，用除法计算，利用旧知识迁移到新知识。列式为：12÷4=3

（五）汇报展示，教师点评优化。

1.在12÷4=3中，12、4、3分别表示什么？

预设：12表示擦桌椅的人数有12人。

4表示扫地的有4人，也就是比较的标准。

求出的3表示12里有3个4，也就是擦桌椅的人数是扫地的3倍，3表示倍数。

2.12÷4表示什么？（12÷4表示把12人每4人为1分，可以分成这样的3份）

3.单位的分析：为什么没有填单位名称？

预设：“倍”是表示两种数量之间的一种倍数关系，“倍”不是单位名称，不写。

4.检：扫地的有4人，4的3倍是12，正好是擦桌椅的人数，解答正确。

5.回顾解决问题的过程，你有什么想说的吗？

三、运用新知，巩固提升

（一）练习巩固，提升能力

1.刘奶奶家养了5只黑山羊，25只白山羊。白山羊的只数是黑山羊的几倍？

2.小鹿的只数是小猴的几倍？

（1）列式计算。

（2）完成后，结合你的图说说你的列式表示什么意思。

（3）结合图上的信息，你能提出其他数学问题并解答吗？

预设1：小兔的只数是小猴的几倍？24÷6=4

预设2：小兔的只数是天鹅的几倍？24÷8=3

（4）观察以上两个问题，你有什么发现或疑问？

预设：都是24只小兔，结果却是4倍或3倍。

因为比较的标准不同。

课件展示，教师用条形分析两个问题的不同。

（二）课堂活动：快乐游戏

四、全课总结，布置作业

1.学生畅谈收获，尝试总结。

2.布置作业：根据“12÷4=3”这个除法算式，编一个“求一个数是另一个数的几倍的”数学小故事。

【板书设计】

求一个数是另一个数的几倍

擦桌椅的人数是扫地的几倍？

方法一：画示意图方