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高校师范生教育信念的实证调查研究

摘要：教育信念作为教师专业素养的重要组成内容，对教师的教育行为及表现起决定性作用。师范生教育信念的培养是高校师范专业的一项重要工作。采用问卷调查的研究方法，以J大学377名师范专业的学生为研究对象，通过深入分析高校师范生的教育信念现状，深入考察高校师范专业的培养质量。以揭示高校师范生教育信念所存在的问题，提出相应的教育信念培养对策。

关键词：教育信念；高校师范生；师范生教育信念

一、问题提出

当前，毕业生规模扩大及非师范专业学生竞聘教师行业等使师范生就业压力骤增。一些教育不良事件的发生、“缩编”政策的推行等对师范生的教育信念提出巨大挑战。为贯彻落实习近平总书记对教师队伍建设的重要讲话精神，探究师范生的教育信念、提升师范生人才培养质量具有重要意义。

师范生面临的就业压力和教育体制变化，特别是就业市场的紧缩和教师编制缩减，对师范生的教育信念构成了挑战。如厦门从2023年开始，中小学教师取消编制，实行参聘制，致使翔安区教师岗招聘遇冷。此外，理论学习与教育实习之间的差距可能导致信念动摇。佩詹斯的研究指出，教师的信念在教学实践中的影响力超过知识本身，这意味着师范生的教育信念不仅关乎个人发展，也直接关系到教学质量［1］。探究当前师范生的教育信念具有重要现实意义。主要围绕以下问题展开：一是师范生教育信念的现状如何；二是教育信念的形成和发展受哪些因素影响；三是如何有效培养和巩固师范生的教育信念，使之与教育改革的要求相匹配。

二、师范生教育信念的形成因素

面向我国当前基础教育课程改革的新理念、新特点，结合国内外关于教育信念研究的新成果，着重从外部认知和内部认知两个方面剖析师范生教育信念的构成与影响因素。

（一）外部认知

1.理论课程

理论课程的设置旨在为师范生提供关于教师角色和职责的深入知识，从而促进他们对于教师身份的深刻感知和实践体验。这一过程是师范生自我发展与成长的重要内驱力，它不仅塑造了教师的职业认同，也激发了其对教育事业的热情和承诺。理论课程的深入学习有助于强化师范生的教学效能感，即增强他们对自己教学能力的信心以及他们对影响学生学习成果的积极信念。这种效能感是教师教学信念体系的核心要素，能够对师范生的教学行为产生积极而显著的影响，进而提升教学质量和效果。理论课程还向师范生传授了教育学、心理学、教学法及学科专业知识等维度的必要知识。这些知识构成了教育信念的坚实基础，使师范生能够全面理解教育的复杂性和多样性，为他们迎接未来在教育实践中遇到的挑战提供了坚实的理论支持和应对策略。

2.时代环境

个人认知层面对教育信念的形成至关重要。师范生的价值观和教育观念深受其早期生活经历的影响，这些包括家庭背景、早期接受的教育模式以及其与教师角色模型的互动经验。这些经历为个体对教育的基本认知和态度奠定了基础，进而影响他们对于教师身份的认同和对教育职责的理解。社会环境因素也对师范生的教育信念产生显著影响。社会对教师职业的期望、公众对教育的普遍看法及主流教育理念，通过社会化过程间接塑造了师范生的信念系统。文化传统和价值观念潜移默化地影响着师范生对教育的认识和评价，从而对其教学行为和职业发展产生深远效应。此外，教育体制在培养师范生的过程中起到决定性作用。师范生在教育和培训过程中接触的教育政策、教学理念和实践方法，以及教育机构的教学质量、师资力量、课程设置和实习经历，都是构建其教育信念的关键要素。教育实习使师范生能够将理论知识与实际教学相结合。这种实践经验对他们的信念体系具有深刻的影响。

（二）内部认知

1.个人实践

在师范教育中，实习环节扮演着至关重要的角色。理论课程的学习为师范生提供了坚实的知识基础，而随后的教学实习则成为他们将这些理论知识应用于实际教学的宝贵机会。在这个过程中，师范生不仅能够亲身体验教师角色，还能直面真实的教学场景，与学生进行直接互动。这种从课堂到真实环境的过渡，对于他们深入理解教育实践、具体化教育认识具有不可替代的作用。通过实习，师范生得以将抽象的教育理论转化为具体的教学行为，从而在实践中检验和巩固自己的教育信念。个人实践也为师范生提供了宝贵的自我反思机会。在实习过程中遇到的挑战和问题，促使他们不断地审视和评估自己的教学方法和教育理念。这种反思过程是个人教育信念成长和成熟的关键环节。

2.情感体验

情感教育不仅是教育过程中的润滑剂，使知识的传递更加顺畅，更是塑造学生健全人格、培育其社会情感能力的沃土。它促使教师成为情感的桥梁，连接着学生的内心世界与外在世界，让学生在被尊重、被理解和被关怀的氛围中自由探索、勇敢表达。在教育实践中，师范生可能会经历各种负面情感体验，如挫折感、焦虑或不安等。这些情绪体验可能对他们的内在态度产生不利影响，甚至动摇他们的教育信念，因此学会认识和管理这些情绪变得至关重要。通过情感教育，