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小学数学教学中学生应用意识的培养策略研究

《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出，应用意识为小学阶段核心素养主要表现之一。在小学数学教学中培养学生的应用意识，是发展学生数学核心素养的重要一环。然而，在教学实践中，很多教师都会遇到学生难以灵活运用所学知识的问题，学生很少会关注生活中的数学现象，甚至有一些学生难以解决教材中的应用题。这些现象都体现了学生应用意识发展效果不佳的问题。为培养学生的应用意识，教师需要探索科学的教学策略，在各个教学环节让学生有效把握所学知识与现实世界之间的关联。

一、课前：以助学资源初步培养学生的应用意识

教材内容相对凝练，部分学生在自主阅读教材内容时很难融入教材中的数学情境，难以感知例题与生活之间的联系。为此，教师可以在教学准备环节结合教学经验，分析学生自主探究新课内容时可能会遇到的困难，并为其分享助学资源，让学生在助学资源的辅助下深度解读例题，思考如何运用新课知识解决生活问题。根据教学内容的探究难度、学生学习能力的差异，教师可以设计不同的助学资源，辅助学生完成有关新课内容的探究活动。若新课知识对于学生而言探究难度较高，教师可以开发微课，在微课中引入与新课知识相关的生活片段，让学生更好地理解新课内容的同时，初步感受所学知识与生活的关联性；若学生具备独立探究新课知识的能力，教师可以设计导学单，指引学生结合导学单自主观察生活，对照教材分析观察生活的成果。通常来说，针对相同的教学材料，教师可以将学生划分为多个层次，鼓励学生结合实际情况选择符合自己实际学习需求的助学资源，使学生在课前有效预习新课知识，初步培养学生的应用意识。

例如，在教学人教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）二年级上册“长度单位”之前，教师可以设计课前自主探究任务，引导学生初步探究教材中例1～例3的例题内容，让学生认识到统一长度单位的重要性，并初步了解“厘米”的相关知识。为在这一环节初步培养学生的应用意识，教师需要为学生搭建教材内容与生活之间的桥梁。教师可以开发助学资源，并组织学生基于自己的实际情况结合助学资源展开课前探究。

1.开发并分享微课

教师可以开发并分享包含如下场景的微课：妈妈想要给小红缝制一块桌布，但由于不了解课桌的长和宽，无法确定桌布的尺寸。为解决这一问题，妈妈让小红在上学期间测一测课桌的长和宽。由于小红曾看到母亲用手测量物品，用“拃”作为单位，因此她也在学校用手测量课桌的长和宽，并得出结论：课桌有5拃长，3拃宽。回到家中，妈妈却告诉小红这样测量是不准确的，并通过做实验让小红认识到对于同一物品，小红测量时有8拃长，母亲测量时却不到5拃长。随后，妈妈拿出小红文具盒中的尺子，教小红使用尺子测量的方法。小红用尺子测量课桌的长和宽，妈妈为其缝制了一块精美的桌布。

在这一微课中，教师选择了一个与生活关联紧密的案例主题——缝制桌布，并设计了“矛盾”，即不同人的“拃”不一样长，这一部分内容对应教材中的例1。妈妈教小红使用尺子的相关内容对应教材中的例2和例3。这一助学资源既可以让学生顺利解读教材中的例题，又可以解决例题与生活关联不明显的问题，让学生认识到新课知识与实际生活的关联。

2.编制并分享导学单

导学单是教师为学生提供的书面学习材料，通常包含与新课内容相关的问题、任务、习题等。结合本次教学的主要内容，教师可以在编制导学单的过程中引入如下关键任务。

任务1：研读例1，分析使用统一长度单位的必要性。

任务2：观察生活，模仿例1设计新的案例，再次证明统一长度单位的必要性。

任务3：研读例2和例3，明确“厘米”的含义，并用尺子测量文具盒、作业本、数学书的长和宽。

在以上任务中，教师指导学生分析教材中的例题，并要求学生结合例题分析成果有序观察生活，保障学生取得理想的探究成果，强化学生“做中学”的意识，培养其结合所学知识分析身边事物的能力。

3.设计自主探究任务

完成助学资源分享后，教师可以分层为学生设计符合其实际水平的自主探究任务，指导学生科学使用助学资源。教师可以将学生分为三个层次，设计可以让学生有效参与课前探究活动的自主探究任务。

层次1：如果学生对数学知识的探究兴趣薄弱，学习能力弱，教师只需要鼓励其多次观看微课，在把握微课主要内容的基础上，模仿小红用尺子测量课桌、椅子的长和宽。

层次2：如果学生对数学知识的探究兴趣较强，但学习能力相对较弱，教师可以鼓励其先观看微课，再结合导学单内容阅读教材，让学生更好地感受所学内容的应用场合。

层次3：如果学生对数学知识的探究兴趣较强且学习能力较好，教师可以鼓励学生结合教材内容完成导学单任务。若无法顺利理解教材内容，学生可以结合微课进行学习；若能够理解教材内容，则无需观看微课。

以上，教师在教学前开发助学资源，并结合学生的实际情况设计自主探究任务，让学生明确助学资源的使用方法，既可