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初中道德与法治课中的浸润式教学模式

思政课是落实立德树人根本任务的重要课程，在促进青少年成长成才、实现全面发展的道路上发挥着重要作用。初中道德与法治课程是青少年思政教育的重要载体，更应该深化课程改革，促进思政教育创新发展，发挥课程的思想引领作用。将浸润式教学模式运用到初中道德与法治教学中，既顺应了新课程理念，又唤醒了学生的主体性，增强了学生良好的学习体验，有助于全面落实立德树人根本任务。

一、浸润式教学模式的内涵与特点

“浸润”本意是指液体渗入固体表面。在初中道德与法治教学中，“浸润”引申为教师为学生创设的学习环境，在潜移默化中影响学生，培养学生的核心素养。浸润式教学模式是以学生理解为基础，以感知知识、积累生活体验为目标的教学方法，旨在帮助学生在课堂上构建科学合理的知识体系，强化学生的思想观念、价值取向、道德修养和法治观念。

浸润式教学模式的特点集中在以下四个方面：一是浸润环境的渗透性。教师要充分考虑学生的生活经验和学习基础，为学生创建浸润式学习环境，吸引学生、感染学生，引导学生积极参与课堂教学活动，对道德与法治知识产生探究兴趣，加深学生对知识的理解与把握，实现知识的内化与迁移。二是浸润对象的主体性。学生是学习的主体，在初中道德与法治课堂上，教师应该尊重学生的主体地位，根据初中生的学习特点组织教学，最大限度地激发学生的内在驱动力。教师的职责是引导和互动，利用贴合的教学语言引导学生参与课堂实践，主动思考问题。三是浸润内容的情感性。浸润式教学模式能够引发学生产生情感共鸣，促使学生将知识内化于心，外化于行。教师需要创设与学生思维碰撞的浸润情境，培育学生积极向上的价值观。四是浸润过程的全面性。全面性特指学生的整体发展。教师要立足学生的学习差异，设计多样化的教学活动，确保每名学生都能有所收获，成长为全面发展的新型人才。

二、初中道德与法治课浸润式教学模式的运用价值

为贯彻落实素质教育，国家积极推进大中小学思政课一体化共同建设，初中道德与法治课程是建设体系中的重要一环。教师应该及时更新教学理念，在初中道德与法治教学中引入新方法和新手段。道德与法治学科教学的主要任务是引领学生了解社会、参与公共生活、珍爱生命、感悟人生，形成基本的是非观。在课程改革背景下，道德与法治课程更加重视培养学生的探究能力和自主学习能力，旨在将学生的实际生活融入学习中，体现以学生为主的新型教学观。浸润式教学模式更加关注学生的主动体验和实践探索，力求在真实的环境中形成良好的思想观念和道德品质。因此，浸润式教学模式是道德与法治课程改革的途径之一。浸润式教学模式与道德与法治课程的融合，有助于强化学生的情感体验，能够引起学生的情感共鸣，对法治意识、家国情怀、道德修养进行理论与实践的双向积累。由此可见，在初中道德与法治教学中运用浸润式教学模式具有重要价值。

三、初中道德与法治课浸润式教学模式的运用策略

1.情境浸润，以“境”激“趣”

初中道德与法治课综合性强，教学内容与学生的日常生活息息相关，目的在于激发学生的道德情感，让学生学会用道德与法治知识看待生活现象，解决生活问题。然而，仅靠刻板说教无法激活学生的学习动力，需要教师创设有助于激发学生兴趣的学习情境。

（1）生活情境。

道德与法治教材编写的立足点是学生逐步扩展的生活，所以教师要以学生的生活为基础，联系知识内容和生活实际，让“生活味”浸润道德与法治课堂。

例如，在教学统编版《义务教育教科书·道德与法治》（以下统称“统编版教材”）九年级上册“参与民主生活”这节课时，教师播放学生争吵的视频。视频中，某学生对自己负责的卫生区域不满意，认为清理垃圾桶最脏、最累，扫地、擦桌子等可以一周进行2～3次，但是垃圾桶每天都要清理。特别是夏天，一天需要清理两次。教师以此作为情境素材，引导学生讨论班级管理问题，参照“问题+解决建议”的思路汇总学习报告。随后，教师鼓励学生上台阐述报告内容，提出针对性建议，其他学生举手投票，同意率超过50%即为通过。卫生打扫问题是校园生活中的常见问题，现实中负责清理垃圾桶的学生会主动引出话题，引发其他学生思考，共同探究解决措施。通过选取生活素材，让学生亲身参与民主生活，培育学生的政治认同，学会聆听和分享。

（2）问题情境。

课程改革注重培养学生的问题分析和问题解决能力。对此，教师可以创设问题情境，引导学生在问题互答中不断闪现思维火花。

例如，在教学统编版教材八年级上册“关心国家发展”这节课时，教师先在交互式电子白板上出示问题：如何看待国家的发展与成就？提出问题后，教师没有要求学生直接回答，而是提出趣味性的引导问题，鼓励学生进行抢答：中国的新四大发明是什么？“一带一路”指的是什么？经济发展新形态是什么？中国获得诺贝尔奖的人有哪些？在教师的引导下，学生根据提问进行抢答，在展示答案相关图片时感受国家的发展壮大，自豪感也油