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大单元视域下小学语文群文阅读教学实践探索

群文阅读教学模式以综合性学习著称，将多篇阅读材料进行有效整合，对学生的文本分析能力和阅读理解水平提高起着积极的作用。大单元教学，即以单元学习为主，通过对整个单元不同阅读材料的分析，丰富学生的文本对比、解析、实践能力，发展学生的语文核心素养。大单元视域下的小学语文群文阅读教学中，教师可以以单元主题为中心，引导学生开展综合性学习，通过对多篇文本的阅读和分析，让学生对语文知识产生更加系统的认知。

一、大单元视域下小学语文群文阅读教学的价值

1.深度学习，发展语文逻辑思维

基于大单元视域开展的群文阅读教学，不仅能突出单元学习的优势，还能通过对多篇文本的对比分析，让学生对文本材料产生更深层次的学习与理解。具体来说，在群文阅读教学中，学生会通过对不同文本的分析找到其中的相同点和不同点，并通过提炼中心思想，确定单元学习主题。在这一过程中，学生的深度学习行为得到发展，会围绕着阅读主题、语言技巧、文本结构展开全面分析，语文逻辑思维在潜移默化中也得到了良性发展。

2.拓宽视野，提高文本解析能力

大单元视域下的群文阅读教学实现了多篇文本的有效整合，通过综合性的学习与分析，让学生发现文本之间的联系及异同，以促学生文本解析能力的提高，同时完成课外拓展阅读的教学目标。由此可见，随着多项文本材料的融合与解析，学生的阅读视野得到拓宽，能基于一个单元主题对其展开深入探究与学习，阅读理解能力、文本解析能力得到稳步提高。

3.合作学习，改变传统教学方法

大单元视域下的群文阅读教学打破了传统“教师主导”和“单篇阅读”的局限性，重新调整了学习重心，转变为“学生主体、自主构建、综合学习”的教学模式。换言之，随着大单元群文阅读的开展，教师的主导功能逐渐弱化，学生需要基于单元学习主题独立完成群文阅读任务，通过小组讨论与合作解读知识内容，学会在多文本阅读中辨识提取、比较整合。

二、大单元视域下小学语文群文阅读教学的原则

1.整合性原则

大单元视域下的小学语文群文阅读教学中，教师需要注重教学活动的整合性，将不同文学体裁、不同学习版块进行有效整合，让学生通过对多篇文本的共同阅读，在探讨、交流、分析中逐步建立完整、全面的知识框架。为此，教师既要注重对单元学习中阅读材料的开发与整合，又要注重学生对综合性学习材料的运用，在强化学生阅读能力的同时，让学生学会运用阅读知识，发展学生的语文核心素养。

2.开放性原则

开放性原则要做到阅读选文方面的开放。群文阅读是学生以多篇阅读的共同学习为基础，基于一个主题全面提高阅读能力。教师应该基于学生的实际情况，立足单元主题、学生能力、阅读材料，选择其他课外阅读材料，以开放性的阅读空间拓宽学生的阅读视野，促进其语文思维的发展，让其阅读能力得到进一步提高。

3.综合性原则

综合性原则，即教师将多个不同的知识点和涉及的知识技能有效整合，以强化学生的综合素养。大单元视域下的小学语文群文阅读教学，教师应该详细划分教材资源，从“文本多样性”和“教学方法多样性”两个角度出发，前者要求教师保证学生阅读材料的综合性，后者强调教师教学技巧的综合性。

4.实践性原则

大单元教学与群文阅读都具有实践性的特点。学生通过对多篇文章主旨和中心思想的总结，会对语文知识产生更深层次的理解。实践性原则，即在阅读活动结束后，教师组织学生以小组讨论、师生交流等模式，让学生尝试自主梳理、总结阅读经验，以便学生自主构建语文知识框架。

三、大单元视域下小学语文群文阅读教学的策略

1.基于单元要素，合理设计群文阅读

开展有效的群文阅读教学，教师需要注意群文阅读文章的选择。在大单元视域下，为保证群文阅读教学的有效性，教师应该注意以下事项。第一，群文阅读文章的选择，应该落实单元要素，基于单元主题合理设计群文阅读文章，避免出现偏离主题的情况。第二，要控制好群文阅读的“量”，即选择合适的阅读文章数量、合适的阅读难度，避免阅读内容过于烦琐，影响学生的阅读热情。基于此，教师应该立足单元要素科学构思教学活动，合理运用群文阅读理念，以实现语文教学效果的提高。

例如，统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“统编版教材”）六年级下册第二单元包含《鲁滨逊漂流记（节选）》《骑鹅旅行记（节选）》《汤姆·索亚历险记（节选）》等文章，该单元阅读以“走进国外名著”为主题，通过外国文学名著让学生领略外国小说的奇妙与精彩。该单元语文要素提出了三点要求：借助作品梗概，了解名著的主要内容；就印象深刻的人物和情节交流感受；学习写作品梗概。立足单元要素，在群文阅读实施中，教师可以为学生布置一些学习任务。以《鲁滨逊漂流记（节选）》的阅读为例，教师可以为学生提供该名著中的其他阅读部分，让学生对人物形象、主要事件、故事内容展开讨论，以课外阅读与课内阅读相结合的方式开展群文阅读，让学生通过阅