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小学数学教学中学生数学思维的培养策略

学生经历独立的数学思维过程，能够理解数学基本概念、公式、定理、法则的发生发展，顺利实现知识的迁移与运用。目前，部分教师已经关注到培养学生数学思维的重要作用，但在具体实践中仍然存在教学方法不适用学生、学生易停留在浅层学习阶段等问题，阻碍学生数学思维的培养。为帮助学生更好地形成数学思维，教师需要转变自身的教育理念，遵循“以生为本”的教学原则，帮助学生通过学习形成数学思维，突破传统的思维定式，这样才能更好地明确数学学习的价值，以积极的状态参与数学学习，发展学生的数学核心素养。

一、培养学生数学思维的现实意义

在教育改革背景下，培养学生的数学思维具有以下现实意义。第一，能促进学生数学核心素养的发展，符合教育改革的现实需要。随着时代的发展，学生不仅在学习中需要掌握学科基础知识，还要具备利用知识解决实际问题的能力。《义务教育数学课程标准（2022年版）》中多次提及“思维”，足见其重要性。教师通过有效教学手段落实数学思维的培养，能帮助学生在学习中形成适应社会发展的必备品格和关键能力，促使学生通过数学学习积累丰富经验，为深入参与数学探究积累经验。第二，能有效提高教学质量，帮助学生强化问题解决能力。培养学生的数学思维，是促进学生乐于思考、善于思考的关键。在数学课堂中，教师关注对学生数学思维的培养，能使学生在积极参与教师设计的实践活动中顺利实现知识的迁移运用，将数学知识与实际生活联系起来，架构起学科知识与生活实际的桥梁，提高学生对数学学习的重视程度，转变过于依赖教师的学习心态。当学生具备良好的数学思维时，其能在解决问题的过程中提高学习效率，围绕数学问题在脑海中构建基础的知识结构框架，合理对问题进行分析并利用所学知识进行解答，在主动分析中形成发现与辨别事物的基本能力。第三，能调动学生数学学习的热情，为后续学习作准备。通过数学思维培养，教师能为学生创造更加自主、宽泛、自由的学习空间，促使学生在探究、合作中积累经验。长此以往，学生将感受到成功解决问题带来的喜悦，逐步提高对数学学习的重视程度。

通过以上总结可以看出，培养学生的数学思维不仅是教育改革的现实需要，还是学生进步与成长的必要保障。教师要明确育人目标，充分发挥数学学科的育人价值，围绕数学思维开展相关活动，帮助学生在探索世界的过程中感受数学学习的乐趣。

二、培养学生数学思维的策略

1.创设生活情境，初步引发学生思考

对于小学生而言，教师机械化地讲解知识无法激发其学习兴趣。为使学生能主动参与数学问题分析，教师需要积极探索能够吸引学生注意力的教学手段。在这一环节中，教师可以利用情境创设的手段，围绕生活事例，将数学知识融入真实情境中，建立真实的数学场景，培养学生的数学思维。

例如，人教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）三年级上册“时、分、秒”这一单元的教学目标是帮助学生掌握时间单位，初步建立时、分、秒的时间观念，意识到数学知识与生活实际的密切联系，懂得珍惜时间。在教学活动开始前，为有效激发学生的思维活力，教师可以先播放时钟“滴答”的声音，让学生仔细倾听，并提问：“这是什么声音？”学生会根据自己的生活经验回答：“这是钟表发出的声音。”随后，教师出示家里的挂钟，让学生仔细观察，并回答看到了什么。依托生活情境内容，教师可以顺利将学生的目光吸引到钟表上，引导学生对时钟表面进行观察，分析钟表内时针、分针、秒针表示的意义。根据教师的提示，学生将目光锁定在钟面上，利用观察的方式搜集到以下信息：钟面上最长最细的针是秒针，最短的针是时针；秒针走一圈，分针走1小格；秒针走1小格的时间是1秒，分针走半圈的时间是半小时。依据学生的回答，教师为学生补充有关时、分、秒的知识，让学生进行判断，加深学生对时间及时间单位的认识，顺利解决导入情境中的问题。接下来，为使学生清晰地认识时、分、秒三者之间的关联，教师可以让学生自主提出问题引发思考。学生提出了以下问题：1分钟有多长？时、分、秒哪个单位最大？1小时等于多少分？多少秒？通过提问促进学生积极思考，鼓励学生通过自主提问的方式融入课堂活动之中。

在选择情境内容时，教师同样要关注小学生的认知水平和理解能力，尽量选择贴合生活实际的内容，避免学生出现不理解、难以融入情境等相关问题，阻碍教学活动正常进行。

2.巧用数学游戏，激发学生思维活力

在培养学生数学思维的过程中，学生是课堂的主人，是学习活动的主体。在教学期间，教师要重视引导，营造有利于学生思考的课堂活动氛围。基于小学生喜爱游戏、活泼好动的特点，教师可以选择利用数学游戏作为激发学生思维潜力的素材，通过趣味性游戏为学生探索知识创造条件，提高学生在学习活动中的参与程度，有效提高教学质量。

例如，在教学教材五年级下册“因数和倍数”这一单元时，学生需要掌握因数和倍数的基本特征，并能在具体情境