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小学语文三年级下册
第14课蜜蜂（第2课时）
教学目标
教学目标
1．通过圈画、比较、对比朗读的方法，体会课文语言的准确性。
2．通过阅读课文，感受法布尔严谨、求实的科学态度。
教学重点
教学重点
1．通过圈画、比较、对比朗读的方法，体会课文语言的准确性。
2．通过阅读课文，感受法布尔严谨、求实的科学态度。
教学难点
教学难点
1．通过圈画、比较、对比朗读的方法，体会课文语言的准确性。
2．通过阅读课文，感受法布尔严谨、求实的科学态度。
教学过程
教学过程
复习旧知
教师：上节课，我们明确了法布尔做实验的目的和实验的结论，谁能说一说？
学生举手回答。
实验目的：验证蜜蜂是否有辨认方向的能力。
实验结论：蜜蜂确确实实具有辨认方向的能力。
教师：此外，我们还按顺序梳理了实验的过程。请你用上表示先后顺序的词“先……接着……然后……最后……”说说实验过程。
学生：法布尔先捉了一些蜜蜂，放在纸袋里；接着带着蜜蜂走了四公里路；然后在蜜蜂身上做记号，将蜜蜂放飞；最后观察并记录蜜蜂飞回的时间和数量。
探究新知
合作探究
（一）探究一：感受法布尔严谨、求实的科学态度。
1．教师：刚才我们尝试着梳理了实验的过程，那么课文具体是怎么描写的呢？
（1）出示第2自然段，指名朗读。引导学生关注法布尔的“动作”。
（2）教师：这一自然段中，法布尔的哪些动作让你觉得非常重要？
学生：
“放在纸袋里”是为了让蜜蜂分不清方向；
“叫小女儿在蜂窝旁等着”可以准确记录实验结果；
“走了四公里路”是让实验结果更有说服力；
“做了白色记号”可以正确记录飞回的蜜蜂的数量。
2．引导学生聚焦法布尔的“观察”与“思考”。
（1）请学生默读第2自然段，思考：哪些内容是法布尔观察到的？哪些是他思考的？
（2）小组交流。
学生：
观察：二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞散。
思考：好像在寻找回家的方向。
观察：刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面。
思考：大概这样可以减少阻力。怎么能看到遥远的家呢？
3．引导学生感受法布尔的严谨、求实。
（1）教师：通过刚才的分析，你感受到法布尔是一个怎样的人？
学生：认真观察、勤于思考。
（2）教师小结：法布尔不仅认真观察，而且勤于思考，这都是因为他有着严谨、求实的科学态度。（板书：严谨求实）
【设计意图】引导学生关注第2自然段由法布尔的“动作”“观察”“思考”三部分内容组成，一方面是为了让学生了解课文的写法，知道如何将“观察”与“思考”的内容表达出来；另一方面是为了让学生感受法布尔严谨、求实的科学态度，鼓励学生养成认真观察、勤于思考的习惯。
（二）探究二：聚焦句子，体会语言的准确性。
1．引导学生体会语言的准确性。
出示句子：
二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。
二十只被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，寻找回家的方向。
教师：你觉得哪一句的表达更好些？为什么？圈出句子中你觉得用得好的词语。
学生：第一句好，第一句中“左右”一词表示蜜蜂的数量是不确定的，作者没有准确地数清楚。“好像”表示猜测，说明蜜蜂寻找家的方向的行为是作者猜测的。这两个词体现了作者用词的准确性和严谨性。
2．学生自主体会课文语言的准确性。
（1）教师：小组讨论并圈画课文中语言表达准确的词语。
学生：几乎、大概、推测、可能、将近、大约、至少、准确无误、确确实实。
（2）教师：同学们找到了很多表达准确的词语，现在请大家在组内讨论这些词语用得好在哪里。
学生：“几乎、大概、推测、可能、将近”等表示不确定的词，使表达更准确，也体现了法布尔在实验未被验证前的困惑和怀疑的心理；“至少、准确无误、确确实实”这类词语，反映了法布尔在实验目的达到后信服、释怀的心理。
（3）教师引导学生比较实验过程部分和实验结果部分用词的不同，在对比朗读中感受课文语言的准确性。
教师小结：通过圈画、比较和对比朗读，我们感受到了课文语言的准确性。
（三）探究三：开展活动，发布成果。
1．创设情境，准备活动。
（1）教师：法布尔的实验引起了许多昆虫爱好者的兴趣，他们纷纷提出要求，希望了解蜜蜂实验的经过。法布尔准备召开新闻发布会，想聘请一部分同学担任他的代言人，向昆虫爱好者解答相关问题。其他同学担任昆虫爱好者，在了解实验经过后要提出与实验相关的问题，积极探究实验过程。
（2）选定代言人及昆虫爱好者。
2．成果发布，提升能力。
（1）教师作为新闻发布会的主持人，组织代言人与爱好者之间有序问答。
（2）代言人介绍实验目的、经过、结论，爱好者认真倾听，并记录相关内容。
（3）爱好者自由提问，代言人逐一解答问题。
预设问题：
①法布尔为什么在自家草料棚的蜂窝里捉蜜蜂做实验呢？
②法布尔为什么用纸袋装蜜蜂？
③法布尔为什么让小女儿等在蜂窝旁？
④法布尔为什么走了四公里这么远，一公里不行吗？
【设
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