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新高考背景下高中英语听力教学改进策略探究

摘要：在新高考改革背景下，高中英语听力教学面临着诸多挑战。为了确保英语听力教学的质量，有效提升学生的听力能力，本文从现阶段学生听力训练的机会有限、听力资源分配不合理、缺乏听力评价体系等多个方面，探讨当前高中英语听力教学存在的问题。在此基础上，围绕新高考提出的政策要求，针对如何更新教学思路与教学方式、如何设计听力活动以促进学生听力能力与听力习惯的养成，提出几点关于改善高中英语听力教学现状的方法。

关键词：新高考；高中英语听力；教学；改进策略

听、说、读、写一直是语言学习的四大技能，要想具备优秀的语言技能，必须加强听、说、读、写方面的练习。在英语教学中，听力的重要地位是毋庸置疑的。作为英语语言技能培养的重要环节，听力教学逐渐得到了来自教师和学生的广泛关注。在实际教学时，教师有必要将听力练习摆在重要位置，充分培养学生的听力兴趣和习惯，让他们认真倾听听力材料、感受英语语境，以此锻炼语言技能，为表达和交流等的训练奠定坚实的基础。在过去的英语教学中，学校和教师通常只会在高考前夕加强听力训练，这种做法显然并不科学，也成为影响学生听力能力提升的主要因素。新高考制度对高中英语听力教学提出了更高的要求，广大教育工作者必须采取有效措施，促进英语听力教学质量和效率的提升。

一、新高考背景下高中英语听力教学存在的问题

（一）学生听力训练的机会有限

缺乏听力训练机会，是当前高中英语教学中普遍存在的一个问题。这种情况的发生，可能源于多种原因，譬如教学资源的不足、课程安排的限制、教师在教学方法上的局限性等。听力训练机会有限，很大程度上限制了学生听力能力的提升，甚至会影响学生语言技能的提升。由于缺乏充足的听力训练，学生在日常交流的时候，往往无法适应对方的英语发音、较快的语速，难以理解对方想要表达的意思、传递的情绪等，因此给彼此之间的交流带来一定阻碍。不仅如此，学生在进行听力练习时，由于缺乏足够的机会去接触和适应各种英语口音和语速，在真正与人交流的时候，通常会感到困惑和不适，这直接削弱了他们跨文化交际的自信。听力训练是增强听力能力的重要途径，只有有效解决这一问题，设计一系列富有创意的听力活动，增加听力训练的机会，让学生可以尽情地享受英语听力过程，才能促进他们准确理解和感知英语语言。

（二）教学资源分配不够均衡

新高考改革背景下，教学资源分配不够均衡，成为制约高中英语听力教学发展的因素之一。不同学校教育资源之间存在较大的差距，学生平时接受到的听力训练质量参差不齐，这给学生听力技能的提升带来诸多不便。不仅如此，由于资源分配不够均衡，部分学校更加关注阅读理解和英语写作两个方面，相较于听力和表达，会给学生提供更多阅读和写作教育资源，这就导致学生出现严重的“偏科”。部分学校缺乏专业的听力教学设备，以及高质量的听力材料，这使得学生在听力训练方面难以获得同等的教育机会。只有充分认识到这一点，并且逐步缩小各个学校教育资源的差距，才能改善英语听力教学现状，有效提升整体的英语听力教学水平。

（三）缺乏健全的听力评价体系

在现如今的高中英语听力教学中，普遍缺乏健全的听力评价体系，这给教师工作的开展带来巨大挑战。传统的听力评价方式依赖于学业考试，这种做法并不科学，容易忽略对学生听力效果的全面了解。不仅如此，现有的听力评价体系并未涵盖听力领域的各个方面，包括但不限于听力理解的准确程度、听力策略的运用以及听力反应的速度等多个方面。这种单一的评价方式无法反映学生真实的听力水平，也无法向教师提供足够的信息，支撑他们根据评价结果更好地调整和改进教学策略。听力评价体系的不健全，直接导致了学生无法有效提高自身的听力能力，同时也阻碍了学生语言能力的进一步发展[1]。

二、新高考背景下高中英语听力教学的改进策略

（一）调整教学思路，树立生本理念

为了更好地适应新高考所提出的要求，教师在开展高中英语听力教学工作的时候，必须采取一系列有力的行动，通过不断地改革和创新措施，以培养学生的听力能力和自主学习能力。首先，教育工作者应当及时更新现有的教学思路、思想观念，将听力教学视为英语教学的重心。其次，尊重和理解学生的独特个性，始终以学生为中心，将生本理念贯穿于整个教学实践当中[2]。此外，教师还必须明确自身的角色定位，扮演好教学的组织者、学生的引导者、教学活动的参与者角色，从单一的知识点传授转变为对学生听力技能的培养。在准确把握上述原则和教学方向之后，合理制订听力教学方案，创新教学方法，加强听力训练。在平时的听力教学中，相较于让学生一味地倾听，倒不如运用互动性强、贴近实际应用的教学手段，比如鼓励学生在听完听力材料之后简要概述材料内容，这样既可以突出他们的主体地位，提高他们在英语课堂上的参与度，又能促使其在实际交流中更加自如地理解和运用所学语言。新高考背景下，听力教学强调