三年级语文课文第十八课 盘古开天地教学教案设计.docx

《盘古开天地》教案

一、教学目标

（一）知识与技能目标

学生会认“劈、浊”等7个生字，会写“翻、劈”等13个字，能正确读写“宇宙、黑暗”等词语。

学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第2-4自然段。

学生会认“劈、浊”等7个生字，会写“翻、劈”等13个字，能正确读写“宇宙、黑暗”等词语。

学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第2-4自然段。

（二）过程与方法目标

通过默读、有感情朗读等方式，培养学生的阅读理解能力。

引导学生学习神话故事想象丰富的特点，培养学生的想象力和语言表达能力。

通过默读、有感情朗读等方式，培养学生的阅读理解能力。

引导学生学习神话故事想象丰富的特点，培养学生的想象力和语言表达能力。

（三）情感态度与价值观目标

体会盘古的献身精神，激发学生对神话故事的兴趣，培养学生的民族自豪感。

二、教学重难点

（一）教学重点

指导学生掌握生字词，理解“混沌、奔流不息、茂盛”等词语的意思。

有感情地朗读课文，感受盘古的伟大形象。

指导学生掌握生字词，理解“混沌、奔流不息、茂盛”等词语的意思。

有感情地朗读课文，感受盘古的伟大形象。

（二）教学难点

体会神话故事想象丰富的特点，理解盘古开天地的神奇之处。

引导学生感受盘古的献身精神，激发学生对神话故事的热爱。

体会神话故事想象丰富的特点，理解盘古开天地的神奇之处。

引导学生感受盘古的献身精神，激发学生对神话故事的热爱。

三、教学方法

讲授法、朗读法、讨论法、情境教学法

四、教学过程

（一）导入新课（5分钟）

播放一段神话故事的视频片段，如《女娲补天》，引起学生对神话故事的兴趣。

提问：同学们，你们还知道哪些神话故事呢？（请几位学生回答）

教师总结：神话故事充满了神奇的想象，是我们中华民族文化宝库中的一颗璀璨明珠。今天，我们要一起走进另一个神奇的神话故事——《盘古开天地》。（板书课题，齐读课题）

播放一段神话故事的视频片段，如《女娲补天》，引起学生对神话故事的兴趣。

提问：同学们，你们还知道哪些神话故事呢？（请几位学生回答）

教师总结：神话故事充满了神奇的想象，是我们中华民族文化宝库中的一颗璀璨明珠。今天，我们要一起走进另一个神奇的神话故事——《盘古开天地》。（板书课题，齐读课题）

（二）初读课文，整体感知（12分钟）

学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。

教师出示生字词，检查学生的认读情况。

采用开火车读、指名读、齐读等方式，让学生认读生字词。

重点指导“劈、浊、隆”等生字的读音，“翻、缓”等生字的字形。

运用联系上下文、找近义词、反义词等方法，帮助学生理解“混沌、奔流不息、茂盛”等词语的意思。

默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？

指名回答，教师引导学生概括出课文的主要内容：很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，盘古在混沌中沉睡了一万八千年。有一天，盘古醒来，用斧头劈开了天地。天地分开后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶天，脚踏地。不知过了多少年，天地逐渐成形了，盘古也累得倒下了。盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化，他用自己的整个身体创造了美丽的世界。

学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。

教师出示生字词，检查学生的认读情况。

采用开火车读、指名读、齐读等方式，让学生认读生字词。

重点指导“劈、浊、隆”等生字的读音，“翻、缓”等生字的字形。

运用联系上下文、找近义词、反义词等方法，帮助学生理解“混沌、奔流不息、茂盛”等词语的意思。

采用开火车读、指名读、齐读等方式，让学生认读生字词。

重点指导“劈、浊、隆”等生字的读音，“翻、缓”等生字的字形。

运用联系上下文、找近义词、反义词等方法，帮助学生理解“混沌、奔流不息、茂盛”等词语的意思。

采用开火车读、指名读、齐读等方式，让学生认读生字词。

重点指导“劈、浊、隆”等生字的读音，“翻、缓”等生字的字形。

运用联系上下文、找近义词、反义词等方法，帮助学生理解“混沌、奔流不息、茂盛”等词语的意思。

默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？

指名回答，教师引导学生概括出课文的主要内容：很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，盘古在混沌中沉睡了一万八千年。有一天，盘古醒来，用斧头劈开了天地。天地分开后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶天，脚踏地。不知过了多少年，天地逐渐成形了，盘古也累得倒下了。盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化，他用自己的整个身体创造了美丽的世界。

（三）精读课文，深入理解（20分钟）

学习第1自然段

指名朗读第1自然段，思考：宇宙最初是什么样子的？

学生回答，教师引导学生抓住“混沌一片”这个词语，理解宇宙最初是模糊一团、没有天地之分的状态。

指导学生有感情地朗读第1自然段，读出