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高中语文教学如何结合任务群涵育媒介素养

摘 要：高中语文教学在涵育中学生素养的过程中大有可为，可以结合任务群教学实施，例如，可以可以结合高中语文统编教材必修上册第二单元学习“实用性阅读与交流”学习任务群要求，指导学生拍摄短视频，制成抖音等作品；可以就人物通讯类文本学习，通过分析报道角度，区分新闻事实和相关背景，理解新闻报道的倾向；可以通过学习新闻评论，理解评论所依据的新闻事实与评论的立场、观点的关系，理解评论的舆论导向性，从而提升媒介素养。

关键词：高中语文教学，任务群，涵育，媒介素养

引言：手机、网络等已经成为支配性的媒介，学生从媒体获得的信息非常广泛，“在与媒介的接触中，他不仅获得了大量的信息，而且潜意识中接受了媒体背后所隐含的价值观和世界观。在学校教育中，它已构成了重要的隐蔽课程……”[1]在此形势之下，媒介素养被置于语文课程目标的突出地位，本文基于统编高中语文教材的教学过程，结合《普通高中语文课程标准》(2017年版2020年修订版）的课程内容“学习任务群”，探索实施高中生媒介素养涵育的目标。

媒介的影响力不可小觑，从人肉搜索、网络反腐、到网络舆情影响政府转型，有人认为美国的总统大选的结果都受到了媒介的直接影响。社会被媒介化以后，文化也被媒介化了，且媒介产品越来越有趣、智能、便捷，这一方面有利于媒介发挥其知识传承和文化教育的功能，但也造成了很多高中生越来越形成“媒介依赖”，成为马尔席塞所说的“单向度的人”。其实这就涉及中学生的媒介素养涵育的问题。

中学生的媒介素养可以简单概括为四个方面能力：认识各种媒介，应用或使用各种媒介的能力，辨别信息的能力，利用媒介传播和制作信息的能力。

在这方面，学校应成为学生媒介素养教育的主阵地，高中语文教学虽不同于思政课，但也应起一定的作用，必修下第四单元“信息进代的语文生活”就是编选者对中学生媒介信息素养关注的一个明证。除了上好这一单元，语文教学还可以通过嵌入式教学—

—结合“学习任务群”教学进行中学生媒介素养的提升和涵育。

一、结合教学让学生学会利用媒介进行各种创作

对于媒体的识别及熟悉，主要是在日常生活和学习中对各种新媒体的接触中逐渐完成。例如，可以结合高中语文统编教材必修上册第二单元学习“实用性阅读与交流”学

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习任务群要求，拍摄短视频，制成抖音，这些“辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动”通过劳动不懈奉献的劳动者的身上，体现的是第二单元“劳动光荣”人文主题崇尚劳动、尊重劳动、热爱劳动的美德，让学生能在亲身体验在领悟“劳动改造世界，劳动创造世界”“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大”的道理，在活动中可以潜移默化，提升学生在这些方面的媒介素养。我指导学生，借助我校开展有“最美”系列评比，如最美教师、最美生活老师、最美保洁、最美保安等完成此任务。为了制作视频，学生需要深入实地观察、了解这些身边劳动者的工作及生活情况，才能对这些先进人物有切实的介绍和评论。

二、准确理解信息，提升媒介素养

媒体所传达的信息纷繁芜杂，有时候还会被人为地“断章取义”，如何培养中学生准确理解信息是一项系统工程，语文课程可以做的是让学生认识到媒体所传达的信息是有其倾向性和导向性的。

对于准确理解信息，创作、评介、反思与批判的能力，需要在教学中加以突出。高中语文统编教材必修上册第二单元任务群是学习通讯作品，单元学习四个目标指向有两点与媒介素养密切相关：一是从探讨人物通讯报道的写作角度和叙述手法，理解报道的倾向性；一是理解评论的舆论的导向性。

据此，在制订单元学习目标时，结合文体，可以分解出以下两个子项目：

对于人物通讯，通过分析报道角度，区分新闻事实和相关背景，理解新闻报道的倾向；

通过学习新闻评论，理解评论所依据的新闻事实与评论的立场、观点的关系，理解评论的舆论导向性，从而提升媒介素养。

必修上第二单元选入的新闻作品既有人物通讯，又有新闻评论，两类不同的新闻作品揭示主旨和倾向的手法有所不同。第二单元4课3篇课文是人物通讯，塑造的是三位有时代精神的劳模，从不同角度彰显主旨。

教学过程中，对于人物通讯，抓文章中的“相关背景”，引导学生更深入地体会文章的新闻倾向。

比如，《喜看稻菽千重浪》中，袁隆平看上去朴素得完全是个农民，很容易让人联想起还有“布鞋院士”李小文，让学生领略到伟大的科学家的平易近人的一面。从袁隆平“读出来袁隆平的坚韧个性和不屈品质，感受到一个伟大的科学家不惧困难的勇气和

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敢于攀登的执著；作者直接将“科学家的胆识和眼光”写出，目的就是为了和后文中“义无反顾地坚持”形成呼应，这是超越常人的研究过程，也一定是让人敬佩的精神显现；用议论的表达方式，作者直接提出观点。

《心有一团火，温暖众人心》中插入张秉贵的出身和解放以前的所受的压迫和凌辱等背景，既与解放后的幸福感形成对比突出新中国人民当家作主