核心素养下初中道德与法治深度学习路径初探.docxVIP

核心素养下初中道德与法治深度学习路径初探

摘要：核心素养下初中道德与法治深度学习有助于学生更好地走进学习情境，激发学习动机，促进学生全面发展。

关键词：道德与法治，核心素养，深度学习

引言：核心素养以“全面发展的人”为根本出发点和最终归宿，是新时期教育的育人目标，相应地，学习方式必须发生根本的变革。而深度学习以培养学生核心素养为根本追求，在回答“学什么”“怎样学”才能培养学生的核心素养这一问题时，深度学习以学习科学的基本原理为依据，对学习活动和过程加以系统设计与实施。

初中道德与法治课以学生生活为基础，以培养和提高学生思想品德素质及法治素养为教学的根本，以培养学生的核心素养和品质为最终目的。因此，如何在核心素养引领下、在日常教学中引导学生深度学习，既培养学生的核心素养又提升学生的学业水平，并最终培养适应时代发展需要的综合素质人才，是一线思政课教师应该努力思考并不断实践的课题。

在教学研究过程中，笔者发现部分学生往往在课堂学习中存在“三大困境”：一是虚假学习。部分学生表面坐在教室听讲，假装自己听懂了，但并没有能提出自己的问题、激发学习的主动性、形成真正的理解，他们只是表现出在配合教师教学的样子。二是浅表学习。一些学生也学习了，但以最快速度又忘记了。在学习过程中，他们只关注正确的结果和考试成绩，很少思考知识间的联系与应用，难以把学习内容迁移到新的情境当中。三是竞争性的学习。部分学生认为自己的成绩是最重要的，缺少在社会性的真实场景共同解决问题的经历。他们在课堂中的对话、合作并没有展现出良好的社会性技能，也没有展现出深度的对话与讨论。

针对上述问题，根据教学实践，笔者就核心素养下初中道德与法治深度学习路径展开如下具体论述：

一、创设具有挑战难度和层次的学习任务，增进学生与任务的深层次互动

合适的学习任务有助于学生更好地走进学习情境，更能激发他们强烈的学习动机，使他们能够与学习任务深层次互动，积极主动地提出问题、分析问题、最终解决问题。这样，有意义的深度学习才能发生，以此真正实现核心素养的发展。而在整个解决学习任务的过程中，教师应该尊重学生的主体地位，保护学生思维碰撞的火花，努力呵护学生们的求知探索欲望。同时，在学生需要帮助时提供相应的指导，以足够的耐心等待学生们的探索过程结束。

例如：学生在学习七年级下册《情绪的管理》一课时，教师首先指导学生在自主预习中学会查阅相关心理学资料，鼓励他们主动参与《情绪问题调查问卷》活动，学生们通过前期大量的准备工作，走访身边亲友、同学、社区居民，获得问卷调查结果。

在获得调查结果之后，让学生们以小组为单位，利用软件分析问卷调查结果，绘制情绪问题柱状图表，最后形成分析结果，在课堂分享分析报告成果。在这一学习过程中，老师通过给学生们层层“加码”，不仅让学生们体验到“自己动手，丰衣足食”的快乐，也让学生们真正成为了学习的主人。这不仅有效地培养学生获取信息、动手实践、分析

1

和解决问题的能力，还会在潜移默化的过程中落实核心素养，激发学生的自主学习意识和责任意识。

二、引导学生研讨交流，增进学生之间的深度互动

这是实现深度学习的关键环节。深度学习的环境并非一个人的冥思苦想，而是发生于多人共同参与的环境，学生们的交流互动必不可少。由于同班同学或者同年级学生们身份相同，认知方式也相似，在探讨过程中更加容易表达自己的真实想法，也更加容易接受团队成员的观点。学生在学习讨论中是主体，他们的参与感越强，参与的程度就越深，学习的收获就越大。

一方面，研讨交流学习应该建立在相互尊重，平等交流的氛围之下，师生共同搭建合作学习的平台；另一方面，在研讨交流学习开始前，教师要让学生养成独立思考的好习惯，这样才能避免合作开始后的盲目从众现象；在研讨交流学习开始后，还要培养学生积极发言的习惯，认真倾听的习惯，遵循合作规则的习惯，规范讨论的习惯，等等。例如；学生在学习九年级上册《走向共同富裕》一课时，小组合作思考：我国在解

决地区发展不平衡、城乡发展不平衡的问题上，做出了哪些尝试？请举例谈谈。（要求以小组为单位，从地区差异、城乡差异等方面入手，限时3分钟，每组推荐一名同学汇报。）

学生们在活动中积极分享各种课前准备资料，并在探讨中对材料进行二次筛选，内容确定后，再民主选出一名小组代表阐述本组讨论结果。最后，同学们分别从西部大开发、振兴东北老工业基地、支援边疆、美丽乡村建设、新型城镇建设等方面作出了精彩论述。学生们通过研讨交流学习不仅摆脱了教师的“满堂灌式”教育，有效解决了课堂问题，实现了深度学习，也在小组交流中相互学习了各自优点，提高了团队协作能力和理性思维的能力。

三、根据不同的教学目的和学生的学习需求，科学合理设置

不同类型的学生作业

过去教师布置的作业大多是强制性地要求学生书写的纸笔作业，并没有真正地从孩子的好奇心和求知欲