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浅谈区域游戏中培养幼儿的亲社会行为

摘要：区域游戏被现代幼儿园的很多教育者所认可和接纳，我国教育部门早在2001年9月实施的《幼儿园教育指导纲要（试行）》重要指出幼儿园要以游戏为基本活动，利用游戏渗透在幼儿园的一日活动中，教师创设区域游戏为幼儿提供了丰富多样的环境，幼儿通过区域游戏有利于培养谦让、合作、帮助、分享等亲社会行为。在2012年颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确提出亲社会行为的发展是儿童人际交往和社会适应过程中必不可少的组成部分。

关键词：区域游戏，幼儿，亲社会行为

亲社会行为是指幼儿与同伴友好相处，帮助或打算帮助他人的行为表现，具体包括：分享、关心、合作、帮助、安慰等行为。是人与人相处的重要基础，而区域游戏是比较宽松的活动氛围，教师投放不同的材料,让幼儿在区域游戏中自我探索、自我学习、自我完善的过程，有利于培养幼儿亲社会行为。

一、亲社会行为的意义

亲社会行为是个体社会化的一个重要组成部分，是积极友好的社会现象，亲社会行为是心理学家和社会心理学家所研究的课题，也是教育工作者对幼儿身心健康发展研究的重要依据。亲社会行为是幼儿为适应社会生活所表现出的心理和行为的特征，是幼儿在与周围的社会群体、以及同伴的相互作用、相互影响的过程中实现的。幼儿在不断的健康成长过程中，亲社会行为对幼儿的未来发展有重要的作用。

二、培养幼儿亲社会行为的必要性

《3-6岁学习与发展指南》指出“良好的社会性发展对幼儿身心发展健康和其它各方面都具有重要的影响。”当前社会开放二胎、三胎政策，很多小朋友表现的并不是自豪感，而是消极的心理表现，他们难以分享自己独有的爱，总觉得：有了弟弟或者妹妹后，爱的成分会减少，幼儿无论在家庭还是在幼儿园会产生消极易怒的情绪，以此来寻求长辈的关注。

许诗雅是一位文静可爱的小女生，在小班时，她的家里添了一位新成员——妹妹，那段时间都是由爸爸送她入园，在家园沟通的时候，许诗雅的爸爸向我说：“许诗雅在家里经常大吼大叫和闹情绪，一不开心就摔东西。”我向他分析：大概是因为家里有了新成员，她的心里不接纳这位新成员，认为你们把原本给她的爱都给了她的妹妹，所以

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想得到你们的关注，在家里可以让她帮助你们照顾妹妹，体验当姐姐的自豪感，接受并接纳这位小妹妹。

三、自主性区域游戏中培养幼儿亲社会行为的实践

幼儿园活动主要以游戏为主，区域活动，是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。幼儿在区域游戏过程中能表现出合作交流、互相帮助、礼貌谦让等亲社会行为，因此，在丰富的区域游戏中培养幼儿的亲社会行为就显得异常重要。

角色游戏有利于培养幼儿亲社会行为

《幼儿园指导纲要（试行）》中指出幼儿亲社会行为的学习具有潜移默化的提点，是幼儿体验生活积累有关的生活经验而学习的，往往不是教师直接“教”的结果，角色游戏是一个充满创造性的活动，老师创设区域活动，幼儿自主选择角色，亲自参与不同的角色获得丰富的社会体验，幼儿可以在角色游戏中提高社会交往的能力，学会关心他人，教师合理的让幼儿体验不同的角色类型运用到幼儿的亲社会行为教育中来，将由简单的说教变为社会体验式的学习，让幼儿参与其中，慢慢懂得学会与人友好相处，懂得关心照顾他人等品质，从而获得丰富的知识经验，内化良好的行为习惯，形成亲社会行为。

“娃娃家”是幼儿最喜欢参与的区域游戏活动，“娃娃家”从字面理解就是小孩的游戏，孩子通过模仿和想象，利用材料或替代的材料，反映生活场景的游戏。幼儿喜欢想象，最爱充当自己喜欢的角色，比如：爸爸、妈妈。有一天“娃娃家”来了一位小姐姐许诗雅，最近她家里新添了一位妹妹，对于这个妹妹她还有一点抵触的心理，今天她玩娃娃家会选择什么角色呢？其他小朋友都在扮演着自己喜欢的角色：爸爸、妈妈或者宝宝。许诗雅眼睛一直看着躺在床上的“小娃娃”她一步一步的靠近“小娃娃”轻轻抱了起来，嘴巴里还嘀嘀咕咕的说着：“小妹妹不哭，姐姐陪你玩；”区域游戏结束后我问许诗雅今天玩的哪个区角？你扮演了什么角色？许诗雅自豪的和大家分享自己在“娃娃家”当姐姐的感受。我随后说：“你的家里好像也有妹妹，你在家里也可以像今天玩娃娃家一样照顾自己的妹妹”许诗雅高兴的点着头。

区域活动为幼儿提供了谦让、合作的机会

以“自我中心”是幼儿心理发展的明显特征之一，是指儿童仅依靠其自身的视角来

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感知世界、不能意识到他人可能具有不同视角和观点的倾向性。在幼儿园的生活中，幼儿表现的很明显，经常挣抢椅子或者座位，都说是自己的，在幼儿园的集体教育中，教师虽然比较注重幼儿自我中心的培养，但针对性不强，而区域活动的特殊性正好可以弥补集体教学的不足，开展有针对的个别化教学。

“美工创意坊”是幼儿积极参与的区域活动之一，老师会投放丰富的材料，幼儿选择自己喜欢的材料进行操作，老师投