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浅谈经典诵读中信息技术的应用

摘要：信息技术作为一种新型的科学技术为我们提供了一个很好的平台。我们尝试将信息技术融入到园本课程《经典诵读》中，让孩子更直观的理解诗词意境，为孩子们创建更加适合他们的生活和游戏环境。

关键词：信息技术经典诵读信息化教学

正文：

信息技术作为一种新型的科学技术，已经融入幼儿园的一日生活中，我们每时每刻都享用着它给我们带来的便捷和快速。学前教育阶段的儿童学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。因此，我们要创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲生体验获取经验的需要。而信息化教学为我们提供了一个很好的平台。

以我园目前开设的《经典诵读》活动为例，曾经，我们认为经典诵读就是单纯的学学故事，念念古文，是简单的死记硬背，那些个连不成句子的词组让我们感觉很抓狂，在一次次失败的案例中，我们明白了一个道理，只有理解了才能真正懂得国学的美，理解了国学的优美才能谈将国学经典进行延续。那要怎样才能让孩子们理解古文，诵读经典呢？在上网查阅了大量的资料后，我们决定打破以往的教师机械化灌输的手段，将现代化教学手段融入具体的活动中。

一、通过使用多媒体，积极调动幼儿的兴趣与积极性

在经典诵读活动开始之初，作为老师的我仅仅用一块写上古诗文的白板放到教室中间，我教一句，幼儿读一句，教学形式单一、枯燥，通常是第一遍幼儿较感兴趣，第二、三遍时，幼儿就会失去兴趣，在教室里到处跑。为了解决这一现象，我想到了多媒体，我将古诗文做成动画，以更加直观的形式将诗文内容进行呈现，让幼儿在活动中以作者的身份带入，更好的理解古诗文的意境。如学习汉乐府的古诗《江南》时，幼儿对东、西、南、北四个空间方位经常读丢或弄混。于是，我将本文以动画形式进行展现，在视频开头出现一大片荷塘，水面荷叶片片，荷花朵朵，一条小鱼从莲叶中间游过，再朝着东西南北四方游动，让幼儿在小小鱼儿的摇头摆尾中感受它们快乐，仿若身临其境。而随着多媒体的呈现，也在极大程度上调动了幼儿的兴趣与积极性。

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二、将多媒体应用于复习中，进行静态和动态的演示，以提高活动的效率

在学习新的古诗前，我们都需要对上次活动中学习的古诗进行复习，再引出本次活动所学的内容。之前只是单纯的进行口头复述，而我班幼儿现已升入大班，为幼小衔接考虑，我将古诗文做成PPT课件，以优美的背景图、色彩鲜艳的文字吸引幼儿的兴趣；将诗句以逐步呈现的方式勾起幼儿的好奇心，从而让他们不仅仅是学习古诗文，而是在一次次的静态与动态的演示中感受方块字的优美，以及中国文化的博大精深，让幼儿从被动的接受，转变成主动地学习。

三、应用多媒体技术可以将抽象的，幼儿不易理解的知识形象化、模拟化，弥补经验的不足

我园处于城乡结合部，农村孩子较多，留守儿童较多，由于经验和视角的关系，有很多抽象的词语不能理解，我将活动中幼儿不能理解的知识做成图片或视频。如孟浩然的古诗《宿建德江》，我班孩子都没有去过沙洲、江边，我就以图片的方式将沙洲、江边直观地进行呈现，让幼儿感受沙洲和原野的广阔，江水中倒影的孤独，在图片的基础上进行想象，想象作者一个人在异乡，家人不在身边的那种孤独、寂寞，以及格外思念家乡和挂念亲人的情感。以此来弥补经验和视角的不足，将抽象的东西具体化。

四、应用多媒体技术，进行师生双向交流

传统教学活动中，教师占主导地位，一般情况都是教师教、幼儿学，不利于幼儿的个性化成长。我们在教学中尝试应用CAI改变幼儿和教师的位置，使幼儿成为学习的主体，教师成为一种辅助。当幼儿有不能理解的知识或不明白的问题时，可以及时与同伴进行讨论，我们辅助幼儿通过互联网寻找答案。如学习骆宾王的古诗《咏鹅》时，有小

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朋友对老师提出了疑问“老师，我奶奶说这个是‘曲项向天歌’，老师你读错了。”我没

有反驳小朋友，而是通过现场在互联网上寻找答案，在优酷网中找到三段不同的网络视频，进行对比、倾听，让幼儿在实践操作中感知、理解“曲”字在本首古诗中的读音；活动结束后，我们还延伸出了一节有关多音字的语言活动，进一步拓展幼儿对汉字的认知，激发幼儿的学习兴趣。

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五、利用现代网络，实行家园互动，更好的形成家园合力

幼儿园的任何活动都离不开家长的支持，好的家园合作会让整个活动事半功倍。于是我们将《经典诵读》活动与我们的区域游戏相结合，将每日所学古诗以图片加文字的方式进行拍摄，以我们的区域游戏《彩虹小镇》为契机，尝试将古诗诵读作为彩虹小镇的限时任务，发送至家长群中，引导家长利用微信小程序督促幼儿就所学内容进行打卡，并根据具体打卡情况兑换实物奖励，让幼儿既拥有学会故事的成就感，又加强了幼儿的任务意识，还可以获得实质性的奖励，拉近了幼儿园与家长的距离，一举数得。

多媒体的发展对于教育的改革会产生深远的影响，虽然它在于我们的教学活动中还存在着一定的困难