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探析疫情背景下，幼儿心理健康的疏导

摘要：自2020年初大规模爆发疫情以来，幼儿园的疫情防控工作已经持续了2年多的时间。这些时间里，孩子们经历了幼儿园推迟开学、每天被督促戴口罩、频繁核酸、被限制参与或者开展一些聚集性的活动，孩子们自由自在的个性突然被束缚了很多，他们会发现，爸爸妈妈不能随意的进出幼儿园了、一些亲子活动都被迫取消了、老师和家长的交流也变少了等等，这些无形中都带给孩子们很多的恐慌与焦虑，很多小朋友开始产生一系列的心理问题。

关键词：疫情，心理健康，疏导

引言：《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，健康是指人在身体、心理、社会适应方

面的良好状态。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。《指南》中还指出，幼儿对环境的适应能力较弱，心理发育与发展不够成熟，很容易受到不良因素的影响，因此，疫情环境下不仅仅要关注幼儿的身体健康，还要关注幼儿心理健康。

一、疫情下，幼儿出现的心理问题

情绪多变：入园的分离焦虑明显，情绪波动较大。

交往弱化：日常交往显得更加敏感，防备心重。

专注力变差：注意力不集中，经常需要被提醒，恶性循环。

二、问题产生的原因分析

疫情时，社区、幼儿园等机构不得不采取的一系列防控措施

在疫情非常严重时，幼儿园停课、社区封闭，所有人被限制出门。这时，幼儿只能居家，不得与外界接触，导致人际交往直接断层。成年人还可以依靠网络进行交流，幼儿只能居家进行一些独自的游戏来消磨日复一日的时间，长久下来，再去接触外界时，会产生交往的一些障碍。

在疫情稍微有点严重时，幼儿园以及社区会采取很多防控措施，例如：戴口罩入离园、家长幼儿每天填写两码、承诺书、定期核酸、各种隔离要求等等，这些措施中，一旦有未完成的部分，家长和幼儿都会受到不同程度的催促，甚至导致孩子不能入园，久而久之，会造成一些负面的情绪。

案例：有一次，一位家长安康码转黄，被告知需要将孩子接回家，并且和孩子一起

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进行3天两检后再入园。第二天时，家长告知，已经完成两检，虽然没到三天，但是安康码已经转绿了，自己也能恢复上班了，询问，孩子是否能入园。经过上级指示，我反馈给她，必须3天后才可入园时。这位家长表现出的就是有情绪。并且当着孩子的面，将她的情绪表现出来，并表达了一些有关于幼儿园不好的言语，直接影响了幼儿园在幼儿心中的美好形象。

整个外部环境的紧张感，各类真假信息的传播

网络十分发达的今天，也造成了很多消息能够非常快速的在社会中传播，但是这些消息真假难辨。在疫情肆虐时，大家对于这种消息是会不自觉的去选择相信的。而且，一旦家长对于这种消息产生恐慌，这种情绪会不自觉的传递给幼儿。

案例：上学期，有一阵子疫情比较严重，有一天，我就收到一位家长的电话。表达

的意思是，她下午接孩子回家的时候，在电梯里遇到一个人在打电话，那个人在电话里与家人沟通是否按照要求在家隔离的相关事宜。这位家长听了之后就觉得非常害怕，联系楼管询问事由未果，便给孩子请了几天假居家不出门了。直接导致该幼儿入园后，情绪变得敏感多变，入园难。

此起彼伏的疫情现状

国内外此起彼伏的疫情，导致我们现在不能随意的离开所在城市。特别逢上过年过节，想回老家，却又不能回。家长的情绪也变得难以捉摸，但是为了孩子能正常入学，却又不得不忍耐接受。这直接导致家园之间的沟通有了一些障碍，并且会有谎报瞒报的情况出现。

案例：班级中一名幼儿在端午节假期跟随家长出市，在明知道不可以出市的情况下，

家长告知老师，是事假，去看牙齿。自己回老家，不带孩子。将孩子放在奶奶家。结果节后入园，在我与孩子的闲聊中聊出他出市的信息，还发现，家长有意教导幼儿欺骗老师。我第一时间与家长进行确认，并明确事情的重要性。结果第二天孩子就开始有情绪，不愿意入园，在之后的一个星期都是情绪反复波动，爱哭，不愿意吃饭，不愿意睡觉。

发生问题时未及时进行安抚与疏导

以上案例中，这名幼儿已经出现了一些心理上的问题。于是我主动联系家长询问相关情况，家长告知，在家里问过，孩子不说，就没有放在心中，也没有再关注这个问题。

可见，在幼儿已经发生问题并且有明显的表现时，很多家长选择了忽视，在没有进行及时的安抚与疏导的前提下，孩子的入园情况变的越来越糟，最后通过我们的面对面

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约谈才让家长意识到问题的严重性，进而解决了这个问题。

三、从多方面去疏导幼儿的心理的具体措施

1、通过一系列活动去传递正确的信息，对于幼儿的知识盲区及时进行补充

站在幼儿园的角度来看，我们在平常会通过一系列的活动去帮助幼儿认知新冠的相关知识，并且会通过一些温和的、游戏化、情景化的措施去对幼儿不清楚的内容进行解答。

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