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新艺术课程标准下小学音乐课堂教学的思考与探究

摘要：小学音乐教师在守好课堂这个“责任渠”的前提下，积极培育学生的音乐核心素养，如艺术表现力、审美感知力等，确保学生能在音乐艺术的熏染下全面成长。如何在音乐课上高效育人成为教师要探究的问题之一。本文通过探究新艺术课程标准下小学音乐课堂教学策略，以期为有效增强学生的音乐素养提供参考。

关键词：新艺术课程标准；小学音乐；教学评价

引言：新艺术课程标准以原有的课标为基础高效修订，其目的是助力艺术课程改革，在此基础上提升艺术教育水平。义务教育课标修订后融入了戏剧、舞蹈、影视及其它的内容，心灵教育、情操教育以及审美教育齐头并进，优化学生的艺术体验，积极培育学生的创新思维能力、想象力等核心素养，最终落实以美育人的目标。音乐作为艺术类课程之一，在新艺术课程标准的指引下需加强教学实践，优化育人效果。基于此，为了提高小学音乐教学质量，探析新艺术课程标准下的音乐教学策略显得尤为重要。

一、新艺术课程标准下的小学音乐课堂教学的阻力

自新艺术课程标准实施以来，音乐教师不断累积教改经验，积极探索高效、减负、优质教学出路，发现教学过程中存在如下阻力并影响育人效果：一是教学态度不端正，未能认识到艺术类课程作为必修内容对学生全面、终身、个性化发展所带来的深远影响；二是教学模式僵化，学生存在对音乐不感兴趣的问题，同时校外资源无法高效利用，音乐素养渗透载体较少，这就降低了音乐教学质量；三是音乐教学评价欠佳，存在教评维度较少、评价方式单一等问题，并不能做到评价促教[1]。

二、新艺术课程标准下的小学音乐课堂教学的要点

教学内容具有多元性

新艺术课程标准要求教师在音乐课堂上加入更多利于学生学习知识、掌握技能、增强素养的内容，以戏剧（包括戏曲）为例，相关内容需渗入到音乐赏析、创造、表现、

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融合等艺术实践活动中，具体学习内容为10项，依托学习任务组织展开音乐教学活动，同时遵循教育规律及学生发展的特点，增强学习任务的进阶性，使各学段的学生都能了解、喜爱戏剧，并增强审美力、表现力等学科素养。例如，在进行《唱脸谱》的教学时，教师可组织学生欣赏更多的传统戏曲节目，引领学生选学自己感兴趣的戏曲唱段，进而基于音乐赏析引入戏曲知识，增强音乐教学内容的多元性。

教学活动具有衔接性

新艺术课程标准指引教师分学段开展育人活动，同时强调“双向衔接”，一方面幼儿园音乐教育需与低年级音乐教育衔接，另一方面初中阶段的音乐教育需与高中衔接。身为小学的音乐教师，需树立衔接教学主观意识，根据低年级学生的音乐素养、学习基础、个性喜好、成长需求、发展规律加强教学衔接。例如，教师在进行《小青蛙找家》的教学时，可基于新艺术课程标准设计唱游活动，组织学生根据本曲的情境玩小青蛙找家的趣味游戏，将音乐课堂搬到操场上，利用一些废旧纸壳制作荷叶，引导学生跟随音乐旋律像小青蛙一样在荷叶上跳，进而在简单的游戏活动中助力学生感受旋律、融入情境，有效增强音乐教学活动的衔接性与参与性[2]。

教学实践具有目的性

从宏观来讲，新艺术课程标准要求教师通过音乐教学实践培养学生的音乐核心素养，如审美力、表现力、创造力等。从微观来讲，需依托新内容细化教学目标，增强音乐教育的目的性，为的是基于目标（任务）导向理论高效育人。以音乐课引入戏剧内容为例，要求教师通过教学实践助力学生增强审美感知力、创新能力、艺术表现力等核心素养。通过对新艺术课程标准进行分析可知，发现该课标强调文化理解的重要性，这就需要音乐教师助力学生了解多种文化，在音乐课上开阔眼界，能跨领域、跨学科探索与发现，对音乐作品有更为全面、客观、独到的理解。例如，教师在进行《儿童圆舞曲》的教学时，可引入圆舞曲起源、舞蹈特点等内容，其目的是扩展学生的眼界，使学生能了解更多艺术文化，还能在多元化学习实践的过程中增强表现力与审美力。

三、新艺术课程标准下的小学音乐课堂教学的策略

端正教学态度

新艺术课程标准指出，艺术类课程属于必修内容，课程时长有所延长，占义务教育总课时的9%-11%，使艺术课能更好的为学生全面发展保驾护航。基于此，小学音乐教师

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需端正态度，注重教学改革，积极研究新艺术课程标准，合理设计教案，妥善分配课时，确保学生能学到更多知识并掌握艺术特长。例如，教师在进行《吹起羌笛跳锅庄》的教学时，可从了解民族文化、树立民族命运共同体意识的角度出发，利用数字资源设计微课，指引学生浏览微课并走进羌族，打造多模态、情景式音乐教学环境，使学生能在人文元素的驱动下自主思考、乐于探究，解决学生脱离音乐课堂的问题，同时助力学生跟着微课自学，扩展最近发展区，提升音乐素养，凸显学生在音乐课堂上的主体地位，根据学生的兴趣、理解能力有效融入多元内容，德育、美育并举，使音乐教学活动更有意义。

创新教学模式

新艺术课程标准指出，教师要为学生学习艺术知