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信息化2.0工程下的学科教研

摘 要：自教育信息化理念的提出至今，在信息化2.0的推广下，不仅教学主题发生了改变，学科教研的形式、内容等也有了新的变化。如何更好的开展教研活动，为所有教师提供帮助一直是学校教研的重点难题。通过信息化2.0工程的开展，学科教研的方式呈现多元化、多样化发展。

关键词：信息化2.0，学科素养，智慧教学

引言：在新时代的背景下，教育系统的发展越来越明朗化，而教师作为学生的引路人，对个人能力的要求在逐渐提高。从教育信息化概念的提出，到信息化1.0时代，过渡到2.0时代，不仅对教师的信息素养提出了要求，也对教学环节产生了深远的影响。这就要求教师在教研中灵活运用信息化2.0的相关知识，做到自我提升，分享经验，共同进步。

信息科技的发展，引领了时代潮流的进步，教育事业受到了巨大的冲击。“如何能更好地适应时代的需求？”——这是新时代对教育的重要考验。我国教育为了更好地促进学生的全面发展，区别于传统教学理念，提出了“信息化”教育的理念。从信息化1.0的基础建设，到信息化2.0的融合创新，教学环境在不断改善，教师队伍的个人能力在稳步提升，学生的学习模式也在逐步转变，教学活动的设计也在慢慢变得多样化。

在教学教研中，老一辈教师可能更加倾向于研究教材的深度，年轻教师由于经验的不足，在教材的研究上存在一定的不足，但是年轻教师接触过计算机，可以更快地学习并使用计算机进行教学，所以，在信息素养的提升上，年轻教师更占有优势。那如何才能更好地把信息技术和学科进行融合，做好课堂准备工作呢？信息化2.0工程为我们提供了思路。

一、教研形式的转变

我国最早的教育以应试教育为主，很多教研活动更多的目的是为了让学生取得好成绩，而逐渐形成了“考试研究室”、“应试教研”等，教研比较随意，教师更多的是参与、服从，学习老教师的经验。随着课程改革的开始，我国教育的方向发生转变，贯彻以人为本的方针，更加侧重于学生的身心发展。

自信息化1.0开始，国家开展了“班班通”、“校校通”工程，让乡村的基础教学设施得以完善，教师可以接触到新的技术，新的观念，教研形式也逐渐转变成“现场教研”、“校本教研”。通过课堂教研活动，可以更好地去发现问题，解决问题；既考察了教师的教学基本功，也更好地体现了信息技术在各个学科中的应用情况。信息化2.0

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工程的提出，让我国信息化教育提升了一个台阶，它不仅仅更加重视学生本身的参与度，也让教师的信息素养得以全面发展，以学校为单位的信息工程，更加注重教师团队的力量，特别是“网络资源”的充实，为教研活动提拱了更好的依据。

当前的教研模式，已经由单一的问题型教研，转向多元化教研，教研形式得以丰富。例如，“课堂教研”可以反映出教师的信息素养和学生的课堂认识水平；“网络调研”可以与更多的教师进行互动，分享经验；“信息调研”可以利用问卷的形式，让更多的学生参与其中，及时通过数据的反馈，调整教学过程，查缺补漏，促进学生的全面发展。

二、教研工具的转变

传统教研形式，缺乏新意，没有系统性的思考，往往东拼西凑，比较随意，同时，很多情况下，都是讲授为主，没有实际的案例，内容广而杂，实效性大打折扣。而新型教研模式，不仅形式多样化，教师还能从学生的角度出发，量班定制，更好地做到“教”与“学”。

新型教研，教师可以通过公开课的形式，借用多媒体教具，更好地掌控课堂。例如，通过希沃白板的使用，吸引学生的注意力，让课堂的交互性更加灵动。当然，信息化2.0工程中，也提到了很多教学准备的工具，可以在教研过程中集体学习，为以后的“翻转课堂”做准备。其中，A1学情分析方面的建议，不仅让教师学会了使用问卷星、晓黑板等软件做好数据的收集，同时，也为教学总结提供了依据；A5技术支持的课堂导入环节，既关注了导入与教学的紧密性，也为教师提供了新型导入思路；C1创造真实学习情境，利用虚拟社区，把各种网络资源和专家联系起来，增加学生学习真实世界经验的机

会……

通过信息化2.0的学习，可以发现当前网络工具多种多样，无论是几何画板、希沃白板、投屏、思维导图、3D打印机等软件、工具，都可以辅助我们完成课堂教学任务，但教育的本质还是要回归各个学科的本质，以人为本，要学会从反思中提取经验，从网络中寻找帮助，从学生身上找到闪光点，跨片区沟通，跨地域交流，加强学生思维方式的转变，丰富课堂的表现形式，满足学生的多样化发展。

三、教研重心的转变

教育的本质工作，以前是教学，现在是教育，虽然只有一字之差，但本质却相差万里。以前的教研重心，更注重的是课堂呈现，导致很多教师往往在教材上花费了太多心思，而忽视了学生的接受能力，容易造成“虎头蛇尾”的现象。现代的教研重心，则更

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注重学生自身的提升，以促进学生全面发展为目标，制订各个学科的核心