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入情入境，真实成长

——新课标背景下的初中语文阅读教学初探

摘 要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》已经发布（后简称“新课标”），我们的教育教学势必发生新的变化。那么该如何立足学生核心素养的发展，充分发挥语文课程的育人功能，对于一线教师来说，是一种披荆斩棘的挑战！在新课标视域下，我们要结合新课标中大概念、大单元、学习任务群等新的教学理念与任务，以“学”为中心，建立学习共同体，让学习真实发生。本文立足于新课程标准，浅谈如何在统编初中语文教材的基础上，构建学习任务群，来实现阅读目标。

关键词：新课程标准；学习任务群；阅读教学；整合。

引 言：在以往的《大纲》和《课标》中，语文课程内容和课程目标往往归并在一起，显得很含糊。2022年语文新课标，增加了四个核心素养；学段要求中，每个学段的具体内容有整合、有增加。而新课标中最有新鲜感和冲击力的可能就是语文“学习任务群”了。它“由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性”[1]，语文课程“按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，其中第一层设基础型学习任务群，第二层设发展型学习任务群，第三层设拓展型学习任务群。”[1]这三个层面的学习任务群构成了义务教育语文课程内容序列。语文课程教什么，当下一般是以课文乃至单元为内容的教材教学为主，以整本书阅

读和综合性学习活动为内容的非教材教学为辅。语文“学习任务群”概念的提出，是从学生角度优化了语文学习的内容和方式——基于真实情境，完成真实任务，解决真实问题，获得真实成长。

一线教师，任重而道远。如何基于学生现实生活和可能生活的真实情境设计主题式、系列化的学习任务，如何组织和推进学生自主、合作、探究的学习实践活动，如何实现学生生活、语文实践和核心素养培育统整的学习任务群目标……而语文新课标的考察内容和考试导向也已经转为考察知识的运用，反复强调要培养孩子的语文素养和运用能力。在这个变化下，我们如何才能学好大语文？

此刻，构建语文学习任务群，创新课堂教学模式，显得尤为重要。“阅读教学的核心目标就是培养学生的阅读能力，从而开阔学生的视野、丰富学生的想象力和创造力，进一步提高学生的语文素养，这是语文学习的最终目的。”[2]在新课标背景下，较之以

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往的单篇课文教学，构建阅读的学习任务群对培养和提高学生语文核心素养所具有的优势要广泛、深厚、持久得多。

一、整合单元内容，构建学习任务群

核心素养导向下的“大单元教学”设计，要求教师依据课程标准和教材，使学科核心素养具体化。其实，大单元教学并不是对单篇课文的否定，而是基于主题统领和问题聚焦下的群文教学或项目化学习，是新的探索与实践。

统编初中语文教材的一大特点就是“双线组元”，强调了单元内文本与文本之间的逻辑关系，双线组元中的群文理念为构建学习任务群提供了很好的空间。以七年级下册第三单元为例：

本单元教材编排的课文（《阿长与山海经》、《老王》、《台阶》、《卖油翁》）以写人记事为主，都是“小人物”的故事。该单元的名著导读是《骆驼祥子》，小说塑造了一个典型人物——祥子，同时还描绘了祥子周围形形色色的人物。这些文字的着眼点都在于平凡世界的小人物：小保姆、小车夫、小农民、小商贩，还有那个社会最底层的小人物——祥子。这些平凡的人在一篇篇文章中彰显着独立的个性，书写着自我的人生，但他们只是这平凡世界的一部分，只有将他们有机地结合起来，才能让学生认识人的复杂性、多样性，才能去审视、去解读身边平凡的人，所以教师可以将单元内容进行整合，构建发展型学习任务群，将学习的内容彼此关联起来，让学生不是碎片化、浅表化、杂乱地解读每一个人物形象，而是将这些不同历史时空中呈现的平凡人物放到一个真实的情景中，真切而有深度地去解读，这样学生收获的不只是知识和技能，还有健全的心灵和人格。

在课程实施过程中，笔者进行了这样的尝试：在有限的课时内，进行单元内容和文学名著的整合，确定阅读的主题“文学作品小人物展”，设计两个阅读活动板块——“小人物剧场”和“寄情平凡人”。

针对于这两个学习板块分别设置不同的任务：

第一个板块“小人物剧场”，要求学生先为这些文学作品中的人物设计一张人物简介海报，选取一位最喜爱的或者感触最深的人物，从他（她）的职业、生平、事迹、形象特点等入手，图文并茂地去展现这一人物形象；接着让学生选择一个切入点，可以是人物最突出的特点、最典型的性格，或者是一个情节片段，充分发挥想象力，创作剧本并进行角色扮演，去演绎人物的片段人生，感受人物的喜怒哀乐。通过演绎剧本的形式，

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让文字中的“小人物”形象变得立体、丰盈起来，让学生在综合性、互动性的活动中产生共鸣和共情，去发现和探索这些平凡小人物身上的不平凡之处，找寻他们身上的闪光点。

第二个板块“寄情平凡人”，说一说、写一写，身边的