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新课标语文阅读教学中情境教学的应用策略

摘 要：情境教学是新课标改革背景下课堂教学应用较为广泛的教学手法。情境教学的核心特征在于通过创设特定情景来针对学生的学习进行引领、指导和点播，将学生的生活实践作为教学载体，来代替传统课堂教学中的教师讲解。学生在学习中通过亲身体验形成更深刻的知识理解，逐渐培育核心素养。语文阅读教学中，教师引入情境教学，重点从学生的人文思想认知和阅读参与角度出发，帮助学生奠定阅读基础，形成更为深刻的阅读感悟和理解。

关键词：新课标；阅读教学；情境教学；应用策略

一、初中语文教学中情境教学应遵循的基本原则

坚持学生主体性原则

新课改背景下，教师开展课堂教学组织，为学生进行知识传授，应当回避传统教学单纯灌输理念，而是要将学生作为学习主体，调动学生的参与积极性，为学生留下独立思考和自主探究的环境空间。教师主要为学生提供思维启发，作为引导者角色参与到教学当中。初中语文阅读教学中情境教学，教师创设情境应当充分尊重学生的认知习惯和生活感知能力，情境设定重要提供给学生具有启发性的内容，带领学生在情境当中自由思考，以此来提高学生的理解能力和感悟能力，奠定学生全面成长的基础。

坚持文本主题原则

语文阅读教学中的情境教学设定，不是天马行空不拘一格的想象，而是需要建立在语文阅读文本基础之上，融入教学智慧的教学组织。因此教师所进行的情境设定，应当体现阅读文本的核心主题，要能够以文本为基础，进行元素、素材的整合，否则情境教学便会成为无本之木。初中语文课堂中教师要关注情境环境是否与文本阅读情感保持一致，学生的思维和联想是否与文本彼此贴合。初中阅读中的阅读文章文质兼美，具有独特语言风格、诚挚的思想情感以及大量的语用知识，兼顾了语文学科人文性和工具性双重特性。教师要格外重视阅读文本，从文本出发筛选素材，搭建文本主题情境。

坚持内容生活化原则

在情境教学中，将语文教材内容与现实生活结合起来，能帮助学生更好地理解知识。在语文课堂上，如果教师单纯地给学生讲解“死知识”，那么学生只能通过死记硬背的

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方式学习，这样学生必然会感觉语文学习十分枯燥，学习主动性不强。教师根据语文教材内容及学生现实生活创设情境，能深化语文知识和学生实际生活的关联，有助于学生在生活中践行语文知识。初中语文教师要注意借助情境教学，为学生构建一个教材与生活联系的桥梁，让学生结合生活经验对抽象的文字进行分析，同时也借助教材文本中为人处世的道理来端正学生的生活态度，促进学生健康生活习惯的养成，为学生的良好发展奠定基础。

二、初中语文阅读教学开展情境教学存在的主要问题

部分语文教师对于情境教学理解较为片面

在语文阅读教学当中，情境教学方法主要通过再现阅读文本当中的场景和意象，来帮助学生形成代入感，实现课堂氛围的活跃。在教学中，部分教师对于情境教学方式方法理解较为片面，无法认识如何进行贴合文本的场景创设、如何在场景当中完成对于学生代入感的引导，就会导致学生无法积极参与，导致情境教学法难以发挥实际作用。结合初中阶段语文教学课堂常规观察可以发现，语文阅读教学中，部分教师存在缺乏场景创造力问题，在备课阶段耗时准备时间过长，但是搜集到的情境素材却十分有限，导致大部分阅读文本的情境创设大同小异，学生难以激发学习热情，无法自觉自主快速投入到学习环境与场景当中。本文认为，教师存在的情境创设困难、无法发挥情境教学模式作用的主要问题，在于教师本身对于情境教学的理解过于片面，同时没有完整的理论指导，无法按照相关教学经验和自己对于语文阅读的理解来展开情境教学的组织，导致语文课堂情境教学徒有其表，未能发挥出实际作用。

对于多媒体信息技术依赖过重

部分语文教师认为，初中语文阅读当中的情境教学就是通过多媒体设备来打造视听环境，利用视觉和听觉来丰富学生的感官，使学生形成情境的感受。诚然，信息技术的教育教学应用，极大地提高了课堂教学灵活性，改善了教学手段、丰富了教学渠道。情境教学模式的引入也得益于多媒体信息技术的加持。但是从教育理念角度来看，教育课堂当中的信息技术主要充当辅助作用，是教学实践的重要工具，而不能成为教学全部。教师在教学当中要合理安排教学阶段和教学节奏，使信息工具的作用得到充分的发挥。但是在对以往教学情况进行观察后发现，部分语文教师对于多媒体信息技术依赖度较高，甚至部分教师认为，互联网多媒体技术本身的互通性、集成性和数字化特点，使其成为创设情境、进行情境引导的唯一手段。脱离了多媒体技术，教师的情境教学工作便

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无法开展。这种教学观念、教学方法是一种本末倒置，在一定程度上导致了教师在教学方法创新方面的惰性，也使得情境教学的构成过于浅表，无法真正涉及到语文阅读深层次的文化理解当中。对于初中语文教学核心素养培养来说，过于依赖多媒体信息技术，容易导致学生无法从工具性和人文性两个方面同步理解语文文本，难以真