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新课程背景下的幼儿园活动区的创设与开展

[摘要]：

新课程背景下的幼儿园教育主要是以游戏活动为主，而传统幼儿园教育中教学活动缺乏对幼儿兴趣的培养，活动没有目标，盲目性大，导致幼儿教学活动仅仅是流于形式。然游戏活动是幼儿之间相互交流、娱乐、学习的过程，为了让孩子更好的深入区域游戏中，我们打破传统的游戏方式，和同龄班级教师共同合作，让孩子实现跨班游戏的机会，在活动中更好的展现游戏的自主性。本次研究围绕创建跨班区域游戏，合理投放幼儿所需材料、合理评价等方面入手，从而促进幼儿主动参与活动。

[关键词]：

幼儿园；跨班游戏；材料投放；教育评价.

一、前言

《3-6岁儿童学习与发展指南》强调教育要自然地融入幼儿的生活，强调让幼儿自由、自主、快乐地参与活动。随着《指南》的颁布，幼儿教育进入了课程改革的新时代。结合林子盟教授思想精髓和深圳的跟岗学习，这学期我们幼儿园在贯彻《指南》的过程中，根据自己的园本实际，实行了课程改革，让孩子真正实现在玩中学的乐趣。由此可见，幼儿园的课程变革正朝着更符合幼儿特点，更人性化，人文化的方向发展。但与此同时，改革也给我们，尤其是一线老师带来了困惑，到底该如何抓住根本，遵循《指南》开展活动，满足幼儿自由发展的需要呢？下面就班里的区域活动，来说说我们是怎么创设和开展的。

二、打破班界，构建同龄跨班式区域活动

我园共有9个班级，如何在有限的空间里满足每个孩子的自主游戏呢？经过多次讨论与研究之后，我们改变以班为单位的开展方式，尝试打破班界，做互补式区域活动，为孩子们提供了一个充分游戏的空间。

（一）更换场地，互相合作

除了本班活动室，我们利用了同龄班级的活动空间各划分成4个活动区角，分时段开展区域活动，让所有空间和材料为全体幼儿所共享，扩大幼儿的活动范围。利用大中小不同的年龄特点，根据不同的时间段，合理安排场地，如大班游戏时间为上午9:30-10:30，中班上午10:30-11:30，小班下午3:00-4；00。在各自的时间段里我们将所有的同龄班级的区域全部开放，幼儿可以自由选择去哪个班级进行游戏。

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（二）同龄班级合理安排区域活动

考虑到区域布局合理性，我们把每个区域巧妙地安置到了三个班中。如在一个年级中，一个班级开放一种生活区，并将班级内的各个区域联动起来，如图书角、美工区、生活区可以相互合作，这种设置增加了幼儿与周围环境充分互动的机会。

（三）材料互换，共同游戏

班级与班级相互之间可以根据区角创设的需要进行材料的交换与补给。这样，幼儿的活动材料变丰富了，材料的使用频率提高了，同时减少了每个班级的教师在设计、收集、制作、安排材料上的重复劳动。材料收集的范围也从以前的一个班扩展到了两至上个班上，对于孩子来说，一个人可以玩多个班的区域。

（四）师资互动

《纲要》在组织与实施中提到“幼儿同伴群体和教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。”区域活动后，我们老师会在当天的“例会”中就活动中出现的一些问题、困惑、经验进行交流，以便今后更好地组织与把握，或者做好相应的调整以确保下次活动的有效开展。这样一来，一向让老师们头疼的区域活动成为了大家愉悦交流的话题，大家不再需要像以前那样单枪匹马地调整区域的设置、寻找材料。分班重点创设平行区域对于教师来说，能更好地致力于班级环境的创设，区域空间比以前大多了。现在每次区域活动时，老师们感觉轻松了，也更愿意去观察孩子、与孩子交流互动了。

三、有计划、有目的、有层次地投放材料

材料的投放要以教育目标和幼儿发展水平为依据，寻找最接近幼儿现有水平的活动，设置要有一定难度但又是经过努力可以达到的递进式活动内容。也就是我们平时在活动设置中常提到的要符合幼儿的最近发展区，让幼儿跳一跳摘到果子。既把握幼儿现有水平，又提出下一步发展高度，这样才能实现区域活动的实际意义。

（一）材料要具有多层次性和多样性

材料的多层次性是指材料的投放必须根据幼儿的兴趣需要和不同发展水平，促进幼儿在原有水平上不同层次的提高。如在美工区，老师有意提供两种不同的范例让幼儿选择，一种是画好的花的轮廓让幼儿图色，一种是画不同的花让幼儿自己画出花的茎和叶子，也可进行添画。不同层次的幼儿就能根据自己的能力和需要进行选择。材料的多样性是指材料围绕教育目标具有可操作性、趣味性、可变性。

（二）材料要具有探究性

材料的探究性是指材料必须能够引导幼儿动手、动脑的材料，因为只有具有探究性的材料，才

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能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿的游戏和各种探索活动。如，我们在进行纸的吸水性这个活动时，不是直接告诉幼儿哪些纸的吸水性强，而让幼儿在科学区通过自己的实际操作得出相应的结论，避免老师在课堂上的生硬的说教。真正把说教变操作探索，让幼儿的思维更加开阔，通过自己探索答案，得出正确的结论。

（三）材料内容要与主题环环相扣，并及