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以爱为媒，让“健康”住进孩子们心里

摘要：随着社会文明的不断进步，以人为本的治理理念的强化，人们对个体心理健康的关注也愈加强烈。心理健康教育作为整体提升和完善大众心理品质的重要途径，在学校教育中的学科地位不断攀升。作为农村小学教师，必须积极学习心理学知识，尽力掌握基本的技能，在了解小学生心理问题产生原因及表现的基础上，关注其心理健康，采取正确方式对其心理障碍进行有效干预，以消除隐患健全人格，促进学生形成积极向上、乐观自信、勇敢坚强、韧性耐挫的健康心理品质。

关键词：农村小学生，心理障碍，环境创建，人格完善

引言：当前社会急剧变革的形势以及快节奏生活，给农村小学生带来的心理健康问题必须要引起重视。在专职心理健康教师十分匮乏的现状下，我们有责任通过各种方式学习心理健康知识和技能，去清除学生的心理障碍，完善他们健全的人格。本文通过列举表象分析“心障”产生原因，然后从个人教育实践角度给出解决的办法，指出以“爱的情态”面向学生，开展对学生心理健康积极影响下的班级良好环境建设，以及关注差异下的因“材”施教，才有可能解决这些孩子的心理问题，让他们重回健康成长的轨道。

一、农村小学生心理问题的表象及缘由

在我们农村小学中，有不少学生表现并不正常，比如他们表面自尊但接触后却发现很自卑；渴望自我实现但是却选择消极的自我实现方式；看似阳光坚强实则偏执脆弱 这些其实都是小学生心理问题的表现。经过深入探究可知，这

大多是因为他们出现了自我中心、自卑、孤独、冷漠、嫉妒、消极逃避、破罐子破摔等心理障碍。

进一步调查分析，我们发现，这些心理障碍的产生绝大部分与孩子成长的家庭、学校和生活环境有关，其中，源于家庭环境的“家长溺爱”应当是“罪魁祸首”。现在孩子独生子女比较多——即使非独生子女，只要家庭条件好点，大人们也都把孩子当成宝贝看待，衣来伸手饭来张口不说，其他也都是“唯马首是瞻”，生怕伺候不周让孩子受委屈。如此“环境”养育的孩子，在家是“明星”是“霸王”是“宇宙中心”，但是离开家长，走进学校，在“没人惯着”的环境中，一定会四处碰壁。而对于学习和生活中遭遇的挫折，他们根本没有耐受能力，强烈的自尊心崩盘了，“强

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大”的自信心瓦解了。在巨大的心理创伤中，这些孩子必然灰头土脸，自卑孤独、厌恶学习，选择逃避。其次，是家庭学校社会“联手”下的高压教育。竞争日趋激烈的社会，越来越严重的“内卷”形势，让人们背上了沉重的心理包袱。家长望子成龙望女成凤的渴望空前强烈，社会的需求压力让学校也不得不“阳奉阴违”。在农村学校，禁止给学生排名差不多成了掩耳盗铃，课后延时让加班加点成了名正言顺，学习好差依旧是区分学生优劣的主要标准。在校外，双减政策难以真正落实，文化课培训转头换面以其他方式涛声依旧。孩子们在学校里老师的督促下争先恐后“学无止境”，离校后的周末和假期也大部分时间被逼在培训班和作业中度过，这样始终笼罩在学习压力中的他们岂不身心疲惫？在这样无处可逃的高压环境中，他们稚嫩的童心变得孤僻冷漠实属正常，出现偏执叛逆也情理之中。再者就是家庭问题带来的“爱的缺失”。对于大多数孩子来说，爱是有点“泛滥成灾”，但当今社会高离婚率下越来越多的单亲孩子以及三年疫情里日益贫困的家庭（经和同事们私下调查，我们学校每个班级离异家庭的孩子占比都在1/4左右），亲情残缺和经济窘迫的情况逐渐增多，让这部分孩子成了“没妈的孩子像根草”，如果大人再在孩子的抚养和教育方面处理不当，他们大概率会陷入自卑的泥潭，从而滋生嫉妒、冷漠、不公等心理障碍。还有是身体缺陷带来的“心理残缺”。有少部分学生由于身体残疾或者长相不佳，受到周围人的挖苦、讽刺、排挤，在集体中得不到理解、尊重、接纳、关爱，从而自卑、失望、无助、愤怒，从而失去自我实现的愿望，产生破罐子破摔的心理。最后是学校现存的问题——农村小学并没有真正落实科学系统的心理健康教育课

程。虽然课程表上有呈现，虽然从领导到教师都明白它非常重要，但由于专任教师匮乏，现有教师有限的知识水平，以及繁重的文化教学任务都让它形同虚设。零敲碎打的班会课以及出现问题后的“约谈”，根本不可能真正消除这些同学的心理障碍，有效提升其心理健康水平。

对于这些，作为洞若观火的教育人，在呼吁国家重视农村学校心理健康专职教师配备的同时，我们也有责任正视现实，各尽所能，采取正确方式尝试对孩子心理障碍进行疏导，消除。

如何去做？根据个人经验，支招如下：

二、以爱为媒，智慧引领，以人为本，关注差异

综上所述，小学生心里障碍的产生，无论外在因素是什么，其内因多数是因为

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理解、关爱、信任等的扭曲或者缺失。所以，要消除这些障碍，做好小学生的心理健康教育工作，教师首先要从内因寻求突破——必须爱心满满，必须有热情、宽容、友善、理解、信任的态度，用耐心和心理智慧去抚慰那些心理受伤的孩子，让他们获得温柔的安慰