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幼儿园运用“微教研”的优势与策略

摘要：信息技术支持下的“微教研”作为一种新型教研模式，在信息技术的支持下，从时间、地点、对象、话题等方面，有效弥补了传统培训模式的短板。“微教研”模式为广大幼儿园教师提供了一个研修成长平台，通过“问题”反思、“策略”分享、“成果”展现，凸显问题、引发讨论、进行共享，真正引领教师感悟实践，助推成长，有效提升教师的专业成长。

关键词：微教研、信息技术、专业成长

目前，大多数幼儿园仍采用传统研修模式，以小组备课、大组说课形式开展教研活动，以固定的时间、地点、成员开展培训活等。教研活时效性不突显，教师往往感觉“被教研”。幼儿园应充分利用信息技术和优质资源，优化教研模式，在实践中感悟信息资源的整合共享，在“微教研”中满足教师专业化成长的需求，有效促进园所保教质量的提升。

一、微教研的内涵

微教研是在信息技术的支持下，以幼儿生活、学习、游戏活动，以某个教学事件、活动主题、活动环节、教学行为为主要对象，整合活动开展中提供或生成的课例、微课、视频、活动、故事、游戏等各种资源，采用网络小组研讨方式，引导教师进行研讨、交流和互动（包括微课、微游戏、优课分享、故事分享等），从而达到对教学的深度认识和理解,包括课例式、主题式、论坛式、案例式等。

二、微教研的优势分析

“微教研”模式为广大教师提供一个研修成长的平台，实现了研而有物、研而有度、资源整合共享。不但优化了疫情背景下的线上教育，也成为教师积极探索以微主题、微课例、微游戏、微论坛开展微教研的的载体；在高效的微教研实践中，不断提升教师的专业技能,夯实教师的专业理论素养，也有效推进幼儿园教育教学手段现代化的进程。

（一）优化园本研修方式

实施微教研以来，我园转变了以往传统培训形式，探索出适应信息技术支持下的微教研模式，提高了教师自主学习能力和信息技术核心素养。教师通过微教研群学习、培训、备课、观课、评课，改变了原来固定时间、地点集中研修的方式，优化了研修效果。

优化培训方式

利用手机、电脑等信息技术开展互动、交流、学习培训，不受学习地点、时间的限

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制，这种共享学习给老师们一种全新的感受：如课件学习、微课制作、观摩录课、发表观点、浏览点评等，这种微培训方式，在时间和空间上能促使教师们持续学习、深度反思。因此，微教研培训在促进教师个性化发展过程中具有独特的作用。

优化备课方式

关注教师园本活动设计，充分利用幼儿园网站上的优质课例资源进行学习、改进。如教师在线下备课的基础上，有痕迹的保存备课方案，引进电子修订方式，指导教师改进备课方式，关注教学设计和媒体设计，然后在微教研活动过程中，要求教师上传活动方案、课件，围绕目标制定、教具准备、重难点设置、过程安排为切入点，进行思维碰撞：导入是否有趣？场景设置是否恰当？问题的提出是否具有趣味性、有难度性……。这是一种以教学研究为前提，通过这个层面的备课交流，教师对活动的教育理念、目标、准备、环节安排了如指掌。在交流过程中得到启发，有目的的关注活动中发生的一切。备课微教研活动增强了教师之间的互动交流，在共同学习中感悟着成长的快乐。

优化评价方式

微教研模式不但提高了教师设计活动的能力，也促进了信息化评价手段的运用。从

“提出问题课例研讨——多媒体支持——实践反思”等各环节，到设定幼儿活动观察表，评析活动设过程计和幼儿参与情况，以此发现教学中存在的共性问题，切实提高了教师的活动设计能力，也使现代信息技术成为提高教师保教质量的有效手段和途径。

优化指导方式

微教研突破时空界限，实现了共同体内各分园教师之间的相互学习与联合微教研的开展，使远程教研指导成为现实。每次联合教研时，教研组长会从问题提出、课例优化、多媒体运用等方面提出指导要求，研讨进程中，重点关注策略跟进。课例指导，主要通过开展一课三研、一课多研、园际联动微教研进行；多媒体支持方面，主要关注视频、图片、音效等方面的选择运用，联合式微教研优化了教师间的互助指导方式。

（二）促进教师的专业成长

在研中转变

问题来源于教微教研的实施过程就是解决问题的过程，帮助教师在“发现问题---探究问题 解决问题”中提升自己的专业水平。而持续的工作实践，在一定程度上能

够激发教师参与的愿望，同时也引发教师关注教育实践以及幼儿的内在需要，将教学目的和要求转化为教育行为，最终引导幼儿在在游戏中学习，在活动中发展，实现从“关

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注活动过程”到“关注自身专业成长”的转变。

在研中成长

从“角色参与”到“行动参与”，从“被动接受”到“主动汲取”，信息支持下的“微教研”模式不但优化了园所的教研形式，教师还通过微教研反思过程、消除困惑、解决问题、加强合作、密切感情，同时收获研究成果，真正实现了专业的发展。

（三）培育一批骨干教师

通过参与微教研的活动，一批年轻骨干教师快速成长，