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基于作业设计的地理综合实践活动研究

摘要：从地理课程标准和学生实际出发，以人教版地理八年级上册第二章自然环境的作业设计为基础，通过布置基础性作业、探究性作业和扩展性作业，逐步养成学生的地理学科思维意识并提高地理实践能力，达到培养地理学科核心素养的目的。

关键词：作业设计，基础性作业，探究性作业，扩展性作业，综合实践

义务教育地理课程标准（2022年版）指出地理课程要培养的核心素养，主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等。地理实践活动例如地理实验、社会调查、野外考察等是地理学常用的研究方法，也是地理课程重要的学习方式。[1]地理实践活动的运用，有利于学生观察和认识地理环境，培育地理实践力。同时，在“双减”的背景下，作业设计必须朝着提质减量的方向发展，并且在实践操作方面提出了更高的要求。[2]

地理学科仅仅依靠完成书面作业，“一刀切”地对待所有学生，那么学生大概只是对书本知识留有些许印象，在综合实践能力的培养上是远远不够的。因而充分考虑学生的学习意愿与个体需要，适应学生个体差异的发展，寓综合实践活动于作业设计之中，有利于培育学生的地理核心素养，提高解决实际地理问题的能力。

一、作业设计内容简析

以人教版八年级上册第二章自然环境为例，本章包括四节内容，分别是地形与地势、气候、河流以及自然灾害。其主要内容在于有侧重地认识我国自然环境的基本特征。

义务教育地理课程标准（2022年版）关于本章自然环境的基本要求有2条：

运用地图和相关资料，简要归纳中国地形、气候、河湖等的特征；简要分析影响中国气候的主要因素。

运用地图和相关资料，描述长江、黄河的特点，举例说明其对经济发展和人们生活的影响。

对于本章的作业设计除了达到课程标准的基本要求之外，还应鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究以及校外扩展，与乡土地理相结合，充分利用各种课程资源，加强与实际生活的联系，贯彻初中地理课程的基本理念，“学习对生活有用的地理”“学习

1

对终身发展有用的地理”，并培养地理实践力。育地理实践活动于作业设计之中显得尤为重要。本章内容繁多，作业设计除了满足地理课程标准要求之外，学生也需认识到地理环境的整体性，各个自然要素是相互联系的整体，用综合的眼光看待地理事物，不仅仅局限于地形河流等自然要素，培养综合思维。

二、作业设计中的实践活动

基于本章的具体内容，将作业分为三类：基础性作业、探究性作业、扩展性作业。

基础性作业

基础性作业重在把握基本地理知识，掌握基本技能。基础性作业的设计针对所有学生，是对课堂所学知识系统简要的概括，题量适中，难度适宜。

以本章气候为例，在冬季南北温差大，夏季普遍高温这一课时的教学中，学生认识到温度带的划分。可布置作业如下：在课本温度带分布图中标记阜阳市位置，指出其所在温度带。每日记录天气状况和气温变化。与乡土地理相结合，通过实践记录，在培养学生恒心和执行力的同时，切身感受地处暖温带的阜阳的气温状况，持之以恒的话，可以感知其气候特征。

探究性作业

探究性作业侧重于课堂上组内合作探究，小组成员取长补短，每个成员参与其中，具有层次性地达成目标，实现共同进步。有利于学生参与，教师引导，同时能够引导学生分层完成，关注个体之间的差异，有利于构建开放的地理课程。

动手操作型实践作业融合在小组合作之中，不仅培养了学生的动手能力，而且掌握了基本的学习地理知识和技能的方法。以第一节为例，如表1，能够概括地形地势主要特征，制作三维地形图并标记界山的分布，进一步掌握我国地势的分布特征，并与第三节河流相结合，如表2，体现了知识的整体性，自然要素的相互关联性，同时也加深了学生对本单元知识结构的把握。作业呈现如图1-4。

表1地形与地势作业设计

课时内容

地形与地势

材料准备

硬纸板 记号笔 彩泥

操作步骤

组内一位学生参考课本，描绘中国轮廓图

空白轮廓图中填写本节所学的我国主要地形单元（四大高原+四大盆地

+三大平原+东南丘陵=12个地形单元）

绘出三级阶梯分界线，标记分界线界山的位置

2

据三级阶梯地形特征，制作简略三维地图

标记分界山脉的名称

实践目的

结合不同学生的认知水平，分层设计，综合评价。根据各自掌握熟悉程度分配任务，操作步骤难度递增，在组内学生共同参与的同时，避免了作业设计的“一刀切”。

学生能够不仅掌握基本知识，也能够掌握读图析图、探究地理问题的方法。在操作实践中，更为立体地感受我国地形地势特征以及主要地形区地分布。

地形地势本就是不可分割的一部分，在一张图画作业上由学生动手设

计体验，体现操作的实践性，同时有利于把握知识的整体性，也体现了本节作业的完整性。

图1地形区分布作业呈现 图2三级阶梯三维地图呈现

表2河流作业设计

课时内容

河流

材料准备

自制三维地形图 记号笔 彩泥

操作步骤

采用蓝色