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个案观察：融合教育对自闭症谱系障碍幼儿的发展促进

摘要：融合教育指让有特殊需要的孩子(包括:肢体伤残、视觉受损、听觉受损、智力障碍、自闭症、学习困难、语言障碍、长期病患者等)跟同龄孩子一起在常规学校接受教育，使他们适应主流学校的校园生活，发挥潜能，让其身心均能得到全面的发展。1987年，我国教委发布的文件中提出“随班就读”这一概念，随后国家把普通教育机构招收特殊学生随班就读正式作为发展特殊教育的一项政策。本研究观察记录了一个有自闭症谱系障碍的个案，在幼儿园随班就读和教师对其进行融合教育的部分过程，个案在语言、行为以及社会性等多方面的改善，显示了融合教育对此个案的发展具有正面意义。

关键词：幼儿教育 融合教育自闭症谱系障碍 个案观察

个案基本情况与针对个案开展融合教育的背景:

个案基本信息

个案姓名：舜舜（化名），性别：男，出生年月：2016年8月。

发现个案行为异常经过

2020年3月舜舜初次入园插班到小二班。在入园前与老师的初次接触中，他一直躲在爸爸身后，不说话，也没有和他人的眼神交流。爸爸说舜舜能力比较弱，老师要多帮助他。

入园后，他进入教室，会在指定座位入座，但基本没有其他活动，只是坐着一动不动，其他小朋友参加户外和自主游戏，他没有显示出关注或兴趣，老师喊他，他也不会做出回应。经过一段时间的观察发现他从不和同伴交流，只会用哭闹来表达自己情绪，脾气暴躁，经常大喊大叫，还经常反复做一些无意义的行为如：反复开门关门,盯着某个物体发呆,若拿走该物体会大声哭闹等。

老师将观察到的情况及时反馈给家长，并提醒家长注意舜舜在语言和交流方面的行为表现。

判断、诊治与确定实施融合教育的过程

家长通过一段时间的观察，意识到舜舜的语言表现和行为确实和一般儿童有

差异，决定带他去医院做检查，接受医生治疗。

医院将舜舜诊断为自闭症谱系障碍（AutismSpectrumDisorder）并给出治疗方案，每周不少于五个半天到医院接受专门治疗。同时医院建议个案也可以找愿意接收的幼儿园，随班就读，进行融合教育。

下图为专门治疗个案课程结构：

2020年6月幼儿园在接到个案父母的诉求后，经研究和调研，同意接收舜舜到原来就读的班级随班就读，并以个案为对象，观察研究融合教育对特殊幼儿发展的促进作用。

融合教育的不同阶段对个案的发展促进：

物理性融合

物理性融合指特殊儿童身体进入到特定的群体，定期在那里生活，一般指在普通学校随班就读。

物理性融合的发生，是开展融合教育的必要条件。一个物质环境和心理环境都准备好接纳特殊儿童的群体，是促进融合教育良好开展的基础。

在此案例中，班级教师为个案的物理融合作出了很多有成效的工作，使个案较成功的进行了物理性融合，能够每天入园，基本未发生抵触入园的行为。

这些工作首先是心理和知识上的充分准备。班级教师一致确定了一个原则，要求面对个案时，不管什么情况都要耐心面对，情绪稳定。她们预设了种种可能遇到的困难，如交流障碍可能导致的安全隐患、班级集体活动效能可能会降低等，并准备了一些应对预案。

其次需要让班级其他幼儿能够接纳个案。面对和自己不一样的个体，幼儿的共情和包容程度容易受到成人的影响。成人发出的信号，不论是显性的还是隐性的，通常为小朋友确定了接受或排斥的基调。

舜舜加入班级后，最初几天总是一个人坐着,其他小朋友也很少主动与他交流。在一次集体谈话中老师对小朋友们说：“舜舜来班级比较晚，很多班里的常规他还不清楚，你们愿意来帮助他吗？”。一名幼儿立刻举手说：“我愿意，我可以坐他旁边帮助他。”其他数名幼儿也表示愿意。在之后几天，都会有幼儿主动接触个案，陪伴他活动。

老师还找来一本国内绘本《与众不同的朋友》，故事包含着尊重、理解、包容和自己不一样的人的价值观。班级幼儿在共同生活中察觉到了舜舜和自己以及其他幼儿的不同，但教师引导他们，这种不同的存在也应该被友善对待。

教师和全班幼儿共同建立了温情友爱的集体，舜舜对每天的半日入园基本没有发生抵触和抗拒，较顺利的度过了物理融合期。

社会性融合

社会性融合指进行融合教育的个体能够参加集体活动，并接受集体活动的规则。特殊儿童需要的是特殊的辅助，但是他们不需要特殊的对待，特别是对具有社会功能障碍的心智障碍儿童尤其如此。社会融合教育对于特殊儿童来说是必不可少的。

教师是个案与班集体进行社会性融合中的操作者、指导者和辅助者。个案的社会性融合目标被设定为：实现社会生活自理；能用语言表达自己需求；初步理解班级常规，并在老师帮助下可以参加集体活动。

舜舜生活自理能力较同龄幼儿弱，每次穿衣服不顺利，他会用大哭来表达。教师使用的策略是不直接帮他穿，引导他先表达自己需求。刚开始实施时舜舜情绪激动，抵触情绪强烈。几天后他不再抵触，也不发脾气，拿着衣服站在老师面前不说话。教师鼓励他的进