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浅谈安吉游戏的本地化实践

——以“勇敢者游戏”为例

摘 要：作为安吉游戏试点园，在教学过程中如何克服本地本校教师专业水平不足、活动空间有限、游戏素材缺乏等本地化过程中面临困境。本文借由详细分析“勇敢者游戏”的详细实践过程，针对安吉游戏本地化提炼出四个视角：归还主体，鼓励幼儿自主自发建构游戏和目标；游程中细致观察，及时满足游戏材料需求；做好引导提升，合作促使游戏升级；游戏结束后，进行辅助沟通，理顺意识提升逻辑。在此基础上，总结了三个提升方向。希望通过本文的案例分析，能够对游戏化教学和安吉游戏的进一步本地化推广提供参考思路。

关键词：学前教育，安吉游戏，教学实践，游戏化教学

一、安吉游戏本地化发展过程与问题

提出及发展

安吉游戏是安吉县幼儿园游戏教育方式的简称，其提倡的“游戏属于孩子”和让孩子在游戏过程中学习和发展的理念，经过多年的摸索试点，已经逐渐推广开来1。安吉游戏是一种以游戏教育为主要形式的新型学前教育实践，该游戏以儿童真实游戏为核心，由开放的游戏环境、儿童游戏授权、成人支持角色三个要素组成，使儿童在没有成人干预、爱和安全的环境中不断挑战自己能力的边界，实现各方面的发展，爱、冒险、喜悦、投入、反思是安吉游戏的主要特点。该游戏顺应幼儿生理心理发展需求，鼓励幼儿自主探索。但安吉游戏又有一定的地方特色，比如，该模式要因地制宜为幼儿创造游戏环境，安吉县盛产竹子，其游戏场地往往在自然当中，而游戏道具和素材也多以竹子相关制品为主。幼儿是游戏的主角，他们会自动自觉自发根据提供素材进行游戏构建，通过合作将较为简单的游戏逐步升级为复杂游戏。安吉游戏中教师不再是游戏的掌控者，而是孩子的观察者和记录者，只在儿童提出需求和帮助时，满足合理要求。安吉游戏的设计方式不仅吸引了国内外研究学者的目光，也顺应着国内双减政策和去小学化和游戏化教学的风潮逐步推广，目前已经在山东发展出如“利津游戏”的新型模式。以安

1李丹凤.“安吉游戏”与“利津游戏”的比较及启示[J].幸福家庭,2021(23):109-110.

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吉游戏为发展模板，结合当地特色而产生，即“本土化”过程。

本地化问题

安吉游戏的整体设计整体较为简单，低结构化的配置使得推广模仿非常容易。但在实践过程当中，也会面临一些问题：

一是教师专业水平认知有限2。传统幼儿园教学，由教师设计全部的游戏流程，提

供游戏材料并全程掌控幼儿的动向。对游戏认识不足的老师们，在新形式推广中简单粗暴地理解安吉游戏，仍将自己视为游戏的掌控者，而继续对游戏的各方面进行集中规划和引导，导致模式落地和推广的效果有限，游戏反馈不佳，甚至因为对于儿童表情、互动、行为表达等的了解有限，而无法在游戏过程当中，准确完善地观察到孩子的行为。二是教师对游戏设计认识有限3。游戏化教学的根本是游戏，教学内容通过游戏延

伸。教师在安吉游戏过程中是隐形的，但游戏素材的提供和场地安排，都要经过教师的精心挑选。这意味着教师需要在游戏开始之前，对游戏可能的发展方向应有所准备，能够在幼儿求助的时候提供帮助。幼儿对游戏的理解和需求是超出成人认知的，因此游戏过程能否顺利进行，取决于幼儿的主体地位是否得到了尊重。这就要求教师能够正确判断游戏的进程，不越界、不插手、不打断。

三是游戏空间有限。各家幼儿园的场地条件各有不同，有的差别较大，尤其城市中的幼儿园占地面积往往较小，很难像处于自然环境当中的安吉县一样，为儿童提供大量天然的活动场地。尽管是硬性条件，很难实时得到解决，但如何将已有空间利用最大化，特别是利用周边环境空间、合理布局以提升空间利用率，甚至于能否就本地空间条件为基础，因地制宜设计专门游戏，都是教师应当考虑的因素。

二、“勇敢者游戏”实践案例分析

勇敢者游戏的发起出于偶然，一位幼儿带了滑板车到幼儿园与其他人分享，引起其他幼儿兴趣，产生了游戏需求。在教师和幼儿园对游戏素材和环境进行危险评估后，考虑儿童心理发展需求，将素材投入到大班环境中，进行安吉游戏模式尝试。在游戏开始前，教师以“安全”作为游戏主题，逐级递进地安排了安全等级不同的三个活动场地，

2冯娟.幼儿游戏中教师角色的偏离与回归——对安吉游戏的思考[J].天津教育,2022(02):54-56

3王晶,陆文泽.基于安吉游戏解析的幼儿教师专业能力建构[J].兰州文理学院学报(社会科学版),2020,36(06):119-

123.DOI:10.13805/j.cnki.2095-7009.2020.06.023.

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作为游戏的进阶。

归还主体，幼儿自主自发建构

安吉游戏作为低建构的模式，辅助材料都较为基础，方便幼儿进行创造性组合，二次开发材料和游戏的新可能，而游戏的顺利开展建立在幼儿对基础材料熟悉的前提上。因此在本地化过程中，要在熟悉的环境中提供新的游戏材料，而后在幼儿主动升级游戏时，提供