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浅谈初中道德与法治作业设计中常见问题及解决方案
摘要：为了落实立德树人的根本任务，贯彻“双减”精神，优化作业设计，提升作业质量，做到减负提质。本文基于不同的典型案例，分析了初中道德与法治作业设计中存在的一些常见问题，给出了具体分析，提出了解决这些问题的方案。
关键词：初中，道德与法治，作业设计，问题，解决方案
引言：初中道德与法治作业是课堂教学活动的必要补充，是学生巩固知识、形成能力和培育核心素养的重要抓手，也是教师检验教学效果和改进教学的参考依据，其作业设计的质量在很大程度上影响着学生的发展。由于个别老师的学科理念偏差或教学指向的因素，直接导致了本学科作业设计中存在着较多问题，作业设计的理念和策略有待于进一步提高，作业设计的原则和流程有待于进一步完善。［1]本文主要从典型问题现象出发，对初中道德与法治作业设计中存在的一些常见问题进行分析，并提出了一些具体的解决方案，从而进一步提高初中道德与法治作业设计的质量。
一、受应试思想影响，忽视指向学生核心素养培育
新课改下的素质教育已经实施二十多年了，但是应试教育的影子依然存在。受应试教育的影响，有些老师在初中道德与法治作业设计中只关注知识的考查和学科技能的训练，而忽视指向学生政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识等核心素养的培育。［2]
问题呈现形式及分析
传统意义上的作业设计主要考查学生识记能力、阅读能力、分析解决问题的能力。这种思维导向下的作业设计常常忽视对学生核心素养的培育。如：观察下面亲属关系网络图，对该图解读正确的有哪些？
①人的本质是单个人所固有的抽象物②每个人都是社会这张“大网”上的一个“结点”③人在社会关系中往往只有一种身份④人的身份可以通过血缘关系来确定
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本题作业设计主要考查“我们都是社会的一员”中的“个人与社会的关系”，难以体现出培育学生的核心素养。
“双减”背景下的初中道德与法治作业设计要求发挥作业育人功能，体现道德与法治课程性质，立足于培育学生的核心素养。而有些老师在作业设计时基于应试的需要过多考查基础知识本身以及技能训练，忽视了学生核心素养的培育。
解决方案
我们在作业设计时，首先应该坚持原则就是培育学生的核心素养。教育部最新颁布
《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》指出命题应从课程性质、时代要求、学生发展三个主要维度体现考查核心素养立意。关注学生全面发展，特别是学生思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养的发展，体现考试促进学生发展的功能。我们平时的作业设计虽然有别于考试命题那样的高规格高质量，但是也应该突出核心素养立意。如：下表是改革开放40多年来我国经济发展的部分数据对比，对此认识正确的有？
项目
国内生产总值
GDP（亿元）
中国货物进出口
总额（亿元）
中国实际GDP对
全球贡献率
年份
1978年
3645
355
2.3%
2021年
1143670
391009
约30%
①中国经济总量已经跃居世界首位②中国已经成为影响世界的重要力量③改革开放极大解放和发展了社会生产力④改革开放是决定当代中国命运的关键抉择
本题作业设计采用图表形式，对比改革开放40多年来我国经济发展的部分数据，依此图表为情境素材创设问题，既考查了学生深入理解改革开放的重要意义这一核心知识，又引导学生关注国家社会发展，培育学生的政治认同、责任意识等核心素养。
二、注重理论训练，忽视实践活动
设计作业的本意是及时了解学生的学习效果，加深学生对基础知识的识记、理解和
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运用，考查学生对学习过的基础知识和基本技能掌握程度，以期训练和提升分析解决实际问题能力。而有些老师在平时作业设计时侧重理论知识的训练，忽视实践性作业。
问题呈现形式及分析
有些老师习惯于把作业设计为对理论知识的重复训练与反复考查，旨在达到巩固和掌握某些知识点。相反，忽视了实践性作业的设计。如：有人说，责任=代价+回报。这一观点主要强调了什么？
①责任是要付出代价但能获得同等回报的事②对待应该承担的责任不应计较代价与回报
③评估代价与回报后再确定该不该履行责任④承担责任不仅意味着付出代价,也意味着可能获得回报
本题的作业设计主要考查了“做负责任的人”中的“不言代价与回报”，是纯粹的考查理论知识。设计作业考查理论知识固然重要，但是学科理论知识的价值在于运用，没有运用的学科理论知识是毫无价值的。学科知识不能直接转化为核心素养，只有通过学习活动或实践活动才能升华为核心素养。
解决方案
设计实践性作业，创设与学生密切联系的真实生活情境，引导学生自己去发现问题、分析问题和解决问题。运用学科知识和技能直面真实生活问题，以期提升学生体验真实世界、解决现实问题的能力。［3]如:【观伟大成就晒家庭幸福】（材料略）设问：（1）“时光之约……伟大变革”。请写下你的参观
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