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注意提问技巧，提高课堂成效

摘要：数学课堂教学中，数学问题是课堂教学的核心。有问题课堂就会有提问，提问是数学课堂教学的主要环节。教师应该精心设计数学问题，在课堂教学中进行提问，激发学生探索求知的欲望。因此，科学有效的提问是培养学生核心素养，提高课堂成效的关键。

关键词：数学教学科学有效提问课堂成效

引言：数学课堂就是“问题”课堂，在数学课堂教学中，学生数学思维能力的培养，需要有效数学问题的引领。因此，科学有效的数学问题提问，是学生实现有意义学习和探究的重要平台，也是实现高效课堂的重要环节。

科学有效的提问，是顺利实现教学目标的关键。所以教师要重视课堂问题的设计，在针对不同的知识点和学生的认知水平，设计出不同层次的问题，把握好问题的难度和梯度，让课堂教学因提问而精彩，能让生成性课堂教学成效倍增。下面结合教学和教研的实际，从几个课例片段中谈谈课堂提问的技巧。

一、“无效”提问的主要表现

少数一线教师对课堂提问重视程度不够，提出问题随意性强，简单、无效，具体分为以下三点：

提问设计简单，缺乏“可思考”、“可争议”性

数学课堂上，教师提出的问题，应该使学生“可思考”、“可争议”，甚至“可质疑”，引发学生激烈的讨论。少数教师的提问无预设，无准备，随口即来，随兴发挥。提出的问题无思考价值，无争论空间，甚至与课堂教学目标无关。也有的教师提问“呆板“、老套，常以“对吗?”、“行吗？”提问学生，学生一片倒的回答。表面上看是活跃了课堂气氛，实际上学生之间缺少讨论交流，缺乏合作探究，很难达到学生参与课堂活动的目的。知其然不知其所以然。学生的思维毁于课堂上“随声附和”、“人云亦云”之中。学生思维既得不到培养，也没有遵循学生的主体性原则，学生没有兴趣，感觉迷茫，自然也就很难高效了。

提问形式单一，不能面向全体，问题缺乏层次

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数学课堂教学应该面向全体学生，让每一个学生都有机会参与到课堂活动中，感受参与活动的乐趣，享受探究成功的喜悦。因此，课堂提问要形式多样，问题层次分明。有的老师喜欢先点名后提问，或是“开火车”式的提问，这样被提问到的学生胆战

心惊，没有提问到的学生无所事事，认为与自己无关，置身于课堂之外。也有的教师在课堂中只提问某一部分“群体”，为了不影响课堂进度，无论是难题还是容易题都让经常举手、基础较好的学生回答，没有顾及到全体学生，提问的对象缺少针对性、层次性，一些基础薄弱的学生缺少了参与课堂活动的机会，长期下去会逐渐丧失失了学习的信心。

提问评价简单化，缺少人文性和建设性。

有的教师忽略了学生的心理特点，评价语言单一，以简单的“对”与“错”来评价学生的回答，缺少激励性和建设性的评价。也有的教师候答时间过短，还没等学生完全参与思考探究中来，就全部包办代答，让思考流于形式，自己成为课堂教学的主角，长期下去，缺少人文关怀和引领，挫伤了学生回答问题的积极性，学生只会被动静听老师“讲授”。主动思考回答问题的学生也就越来越少了。

由此可见，教师精心设计课堂提问、科学全面的提问方式、合理恰当的评价语言就显得尤为重要。

二、数学课堂提问的科学方法

新课之前的提问

“良好的开始是成功的一半”，好的开头有利于提高课堂气氛，让学生第一时间参与到课堂教学活动中来，给学生营造一个宽松、和谐的学习氛围。在与学生不熟悉的情况下，尤其是新教师要精心设计问题，通过提问、交流、探讨迅速拉近了与学生之间的距离，活跃了课堂的气氛。有经验的教师，往往会利用讲新课前利用问题的引领，把握住问题的切入点，使学生心情愉悦，并感受到老师的那份幽默与机智，而产生信任感，从而愉快地参与到课堂活动中。

新课的导入，有的是回顾旧知；有的是开门见山；有的是设置疑问创设悬念；有的从身边常见的生活现象中抽象出数学知识；有的是讲数学故事等等。好的导入能把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中。使学生的思维活动呈现出一种积极的状态，激发学生的求知欲望，燃起学生的智慧火花，勇于探素，主动地去获取新知。但这需要教师对问题的准确设置与把握。

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例1：“勾股定理”新课导入教学片断

教师：（多媒体出示飞碟，外星球的照片图1）同学们听说过外星人吗？

图1

学生：（兴趣极浓）听说过。

教师：那么世界上到底有没有外星人，或是说外星球上有没有和咱人类一样，或是更高级的生物存在呢？

学生：（兴趣浓厚，争论起来，答案不一）

教师：实际上这个问题同样也困惑着科学家们，于是他们想了很多办法去和外星球上的“生命体”进行沟通。有的科学家认为要带一幅画过去；也有的科学家认为用多国语言录一段话跟外星人打招呼；我国著名的数学家华罗庚生前写的文章中这样说：“如果我们宇宙航船到了一个星球上，那儿也有如我们人类一样高级的生物存在，我们用什么东西作为我们之间的媒介呢？带幅画去吧，那边风景特殊，不了解。带