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《长方形和正方形的面积计算》课例设计

教学内容：

青岛版(五四制)小学数学三年级上册第九单元信息窗2。

教材分析:

这部分教学内容在《数学课程标准》中属于空间与图形领域的知识。经过前面的学习，学生已经掌握了了面积的含义，初步认识面积单位，以及学会了用面积单位直接测量面积的方法，本课将进-步学习面积的计算方法。这部分知识的学习与运用不仅有利于发展学生的空间观念，提高解决实际问题的能力,而且还能为以后学习其他平面图形面积计算的方法打下坚实基础。

学情分析:

三年级的学生思维形式正处在由形象思维向抽象思维过渡的阶段，因此这节课中我设计学生动手操作环节，大胆地放手让学生自主探究、合作交流，充分发挥学生的主体作用。

教学目标：

1、理解长方形、正方形面积公式的推导，并能应用长方形、正方形面积公式进行计算，能区分面积和周长。

2、经历面积公式的推导，渗透“猜想——验证——结论”和迁移的数学思想方法，培养学生动手操作能力和解决实际问题的能力。

3、学生在动手操作中体验学习数学的兴趣。

教学重难点：

教学重点：经历长方形面积计算公式的推导过程,并运用公式计算长方形和正方形的面积。

教学难点：面积单位和长度单位之间的一一对应关系的建立,从而归纳出计算公式。

教学准备:

课件自制学具

教学过程：

(一)创设情境、提出问题

师:同学们，最近老师刚购买了一套新房，一起来参观一下吧！这是客厅、餐厅、卫生间、厨房、卧室……怎么样，漂亮吗？

生:漂亮。

师:看着这漂亮的新家，你能用数学的眼光来提几个问题吗？

师:同学们真善于思考，提出了这么多的问题。今天我们先来解决同学们提出的关于每个房间的面积有多大的问题。

师:瞧，这就是我家新房的平面图，仔细观察，每个房间的形状有什么特点？

生:都是长方形或者正方形。

师:哦,看来要求这些房间的面积有多大就是求长方形或正方形的面积啊。那么,这节课我们就一起来研究长方形和正方形的面积计算。（板书课题：长方形和正方形的面积计算）

（设计意图：以新房子的情境导入,学生在观察新房的平面图过程中,激发学习兴趣,提出数学问题,从而展开对长方形正方形面积计算的学习。)

(二)自主探索、获得经验

1.估测

师:上节课，我们认识了面积单位，知道了要看一个图形的面积有多大，就是要知道它包含了几个面积单位。大家看！老师这里的这个长方形的面积是多少呢?

生沉思。

师:这个长方形与同学们研究卡1的长方形是一样的，请大家看着手中的图形来估测一下它的面积有多大？

生1:15平方厘米。

生2:18平方厘米。

2.小组活动测量长方形的面积

师:恩，这些都是同学们估测的结果。那么，它的面积到底有多大呢？我们可以用什么办法来验证？

(学生探索,小组活动)

师:好，刚才每个小组研究的都非常投入，怎么样？有答案了吗？谁想来交流一下？

3.作品展示

展示第一个作品

生:我们小组用的铺一铺的方法,20个1平方厘米小正方形铺满了这个长方形,面积就是20平方厘米。

师:对于这个小组的方法同学们有什么问题吗?

展示第二个作品

师:哪个小组还有不同的方法？

生:我们小组用的摆一摆的方法,一行摆了5个，摆了4行。

师:我怎么没看到4行?

生:这一个就表示第二行和第一行一样,

这一个就表示第三行和第一行一样,

这一个表示第四行和第一行一样。

师:恩，还真是一行5个,摆了4行,5×4=20个小正方形,这个长方形的面积确实是20平方厘米。只是他们的方法需要我们加一点推理和想象。

展示第三个作品

师:哦，这个小组还有不同的方法。

生:我们先用尺子量出了长是5厘米，宽是4厘米，在脑子里想象沿着长能摆5个小正方形，沿着宽能摆4个，一共是5×4＝20个小正方形，长方形的面积就是20平方厘米。

师:确实，数学的学习既要做到求真,还要做到求简,这个小组的做法,不仅做到了求真还做到了求简。真厉害！

4.总结提升

师:同学们，我们一起来观察这几种方法，虽然它们在操作上有所不同，但想法上却有着共同之处，谁发现了？

生:虽然他们操作上有所不同,但都是想着用小正方形把长方形铺满.看看长方形里包含多少个面积单位。

5.方法优化

师:(对比第二种方法和第三种方法)同学们,仔细观察这两种方法,你发现了什么?先自己想一想,有了想法后再在小组内交流你的想法。

有想法了吗?谁来交流你的想法?

生:我们小组发现长方形的长5厘米正好等于每行小正方形的个数，宽4厘米等于行数，用长×宽就正好等于面积单位的总个数，所以我觉得长方形的面积=长×宽。

6.创建模型

师:是不是所有长方形的面积都等于长乘宽呢？

生:是。

师:但这仅仅是我们的一个猜想,

我们一起来验证一下。

师:请同学们拿出研究卡2

用1平方厘米的小正方形摆长方形进行验证

长

4

6

8

9

10

11

宽

2

3

4

1

2

2

面积

结论

师