幼儿园融合教育---学法的选择.docVIP

幼儿园融合教育指导讲义

集体教学活动教学方法调整——学法的选择

同学们好：

欢迎走进《幼儿园融合教育指导》课堂，下面我们将学习如何进行幼儿园融合班级集体教学活动学法的选择，通过学习，旨在掌握集体教学活动学法选择的方法，并能为融合班级集体教学活动恰当选择学法。

学法是幼儿参与教学活动的行为方式。学法依教法而定，与教法相互呼应。幼儿园集体教学活动常用学法包括多感官参与法、模仿法、操作练习法、观察法、角色扮演法、游戏法、交流讨论法、探究法、表演法等。在幼儿园融合班级，学法的选择除了要与活动主题内容相适应，还应体现出对班级幼儿发展的支持，同时，要特别注重能为普特两类幼儿创造积极互动的机会，促进彼此接纳和相互合作，体现融合教育的初衷，因此，要多考虑选用具有合作性、互动性的学法，以满足幼儿融合发展的需要。

在自闭症幼儿参与的融合班，角色扮演法就非常适合语言、音乐、社会等领域活动，一方面，角色扮演法包含了观察、模仿、想象等过程，对于促进幼儿习得社会行为、理解故事内容、获得音乐想象等具有方法上的优势；同时，角色扮演法具有明显的社会化特征，可以增加同伴互动、合作的机会，有助于自闭症幼儿习得社会技能。

在视觉障碍或听觉障碍幼儿参与的融合班，多感官参与法适用于各个领域的集体教学活动。多感官参与法通过有效调动视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉等，使幼儿通过直接感知，全方位体验新的事物，获得新的经验。对于视觉障碍或听觉障碍幼儿，多感官参与法可以让他们在学习中做到扬长避短。听觉障碍幼儿因为听觉参与能力弱，便可以充分调动其视觉、味觉、嗅觉、触觉等予以弥补，如在小班语言活动《爱吃水果的牛》中，要达成“认识木瓜、杨桃等两种水果”的目标，就可以通过引导他们看水果图片、动画、实物、尝味道、闻气味、摸形状、表皮等，先让他们全面了解水果的特性，最后再调动他们的听觉，让他们知道水果的名称，并引导他们大声地说出来。同样的活动，针对视觉障碍幼儿，则可以通过强化尝、闻、摸、听等方式予以实现。

游戏法始终适应于幼儿的学习，在融合班级集体教学活动中，幼儿以游戏的方式参与学习，在达成预设活动目标的同时，有利于调动他们的主动性和创造性，提升他们的观察、模仿、协作等能力，最大限度地拓展他们参与活动的宽度和深度，并在与同伴互动、合作中促进他们之间的融合。教师在指导幼儿以游戏法进行学习时，要尊重幼儿的个体差异，在游戏规则、游戏过程、游戏角色、游戏动作等的设计中，要特别考虑特殊需要幼儿在游戏中的参与特点，凸显适宜性。

比如在音乐欣赏活动中，有一个常用游戏叫“寻找领头人”，游戏时，通过“点兵点将”随机选出一名幼儿作为“领头人”随音乐做动作的变化，其他幼儿暗中观察并进行模仿，另外指派一名幼儿通过观察找出谁是第一个动作变化的幼儿，即“领头人”。在这个游戏中，就可以根据班级特殊需要幼儿的自身特点进行角色的分配，如有意识地“点”出班级音乐感较好的自闭症幼儿作为“领头人”。如果是聋健融合班，考虑到聋儿听觉损伤，无法感受到音乐旋律的变化，充当“领头人”有困难，结合他视觉上的优势，可以安排他以“寻找‘领头人’”的身份参与游戏。

总之，为融合班级的集体教学活动选择学法，要以“适合”为基础，体现促进发展和促进融合的目标原则。

好了，以上就是如何进行融合班级集体教学活动学法选择的全部内容，谢谢大家的观看！我们下次再见！