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情境教学法在聋校小学语文教学中的应用

■文/胡玉红

情境教学法是特殊教育课堂教学生激动地跳起来说：“老师，我们可以出三、巧用图画，模拟情境

中不可缺少的教学形式，在特殊教育课去玩。”笔者等他们欢呼结束后，利用两听障学生主要靠视觉获取外界信

堂教学中，恰当地创设教学情境具有调分钟的时间简单讲解了一下课间活动息，聋校语文教材中的大多数课文都有

节课堂气氛、激发学生学习兴趣及提高的形式，并邀请他们一起去操场参加活插图，而通过图画再现情境，也是聋校

语文教学效果等作用。听障学生由于动，全班学生迅速集合，排着整齐的队语文课堂常用的情境创设手段。因此，

耳朵听不见，学习知识和理解知识时有伍下楼了。笔者结合课文中的几项活在聋校语文教学中，教师可以充分利用

一定的难度，这是特殊教育教师在教学动，鼓励学生参与课间活动，他们立刻听障学生的视觉补偿功能，为他们创设

中需要重点面对和解决的问题。教师按照笔者的分工进入活动状态。学生生动、形象的感官认知情境。图画是低

在课堂教学中要将较为抽象的内容转在笔者所创设的情境之中，很快就理解年级听障学生学习语文最直观的方式

化为听障学生常见的、直观的事物，模了课文中要学习的词语的意思，迅速掌之一，课文的内容如果只用语言描述，

拟课文中的场景，带领听障学生走进生握了课本中需要学习的内容，同时还感学生难以理解，而图画的出现实现了图

活，这是探究思考和解决语文问题的一受到了语文学习的乐趣。文结合，学生学起来就直观易懂多了。

种非常实用的教学方法。在聋校语文二、运用实物，再现情境教师就可以适当地放大课文插图，把课

教学中，教师可以通过实物、图画及游课标要求聋校语文课堂教学要改文内容形象化，让课文变得具体、鲜明

戏等情境，吸引学生注意力，激发听障变传统的重知识轻能力的教学模式，充而生动起来。需要注意的是，在运用图

学生学习兴趣，帮助他们理解和运用语分调动学生积极性，培养学生听说读写画进行教学时，需要教师的及时点拨、

言文字，培养语文素养。下面，笔者结能力。在聋校语文课堂上，听障学生由启发、描绘，还需要特别注意观察顺序

合教学实际谈谈六种聋校小学语文教于耳朵听不到，对陌生事物的认知有局及观察侧重点的引导，培养学生良好的

学中常用的情境教学法。限性，此时课文插图、实物再现情境的教观察习惯。注意图画与课文句子的紧

一、联系生活，体验情境学模式值得大家学习和借鉴。笔者教学密结合，促使学生将形象的画面与语言

听障学生理解知识时有一定难度，《水果》时，课前准备了苹果、梨子、香蕉理解结合起来。因此，教师教学中不仅

尤其是刚入学的低年级学生，他们刚步等；先让学生摸一摸，然后分别说出水要有画面的“形”，还要有语言描述的

入学校，对知识的认知和环境都很陌果的颜色和形状，最后笔者出示词语卡“形”；既要有图画的“境”，又要有语言

生，觉得课本上的知识点也很枯燥，进片指导学生学习生词。在笔者逐一示的“情”。这样才能调动学生的多感官

而产生巨大的学习压力，这也是聋校教范引导朗读下，学生踊跃发言，积极参参与课堂活动，进而理解教材中的情

师在教学中需要直面和解决的问题。与，迅速将图片与实物联系起来，从而境。笔者教学《火烧云》时发现。班里

为此，教师在课堂教学中可以结合文中习得课本中的词语。这样充分利用生很多学生没见过火烧云的样子，他们很

具体内容创设不同的生活场景，使学生活中的实物可以形