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情境教学法在小学古诗教学中的应用

■文/冯琰

古诗是中华民族艺术宝库中的一颗璀璨的明珠，有着深厚的文化底蕴与

审美价值。在小学语文教材中，古诗占据重要地位，既是传统文化传承的重

要载体，又是培养学生语文学科核心素养的关键内容。随着新课标对古诗背

诵量化要求的明确，教师普遍加强了学生的积累训练，但教学实践中仍存在

明显的功利化倾向：部分教师将教学简化为“翻译—朗读—背诵—默写”的机

械流程，导致古诗的意境美感和情感内涵被剥离。这种单一化的教学方式不

仅削弱了学生的学习兴趣，更使其难以体会诗歌深层的情感共鸣。基于此，

探索符合古诗特质与学生认知规律的教学方法，成为当前小学语文教学改革

的迫切需求。

一、小学古诗教学现状与问题分析诗人产生情感共鸣，更无法有效调动学情，这对学生积累传统文化知识有很大

古人常通过诗歌表达自身情感，如生的参与热情，致使学生学习古诗词的的影响。

动静结合，以灵动之景衬静谧心境；巧积极性大打折扣。因此，教师要积极转（三）文化对比缺位

用反讽，于诙谐言语中藏深沉批判；借变教学理念，不仅要把课堂的主动权还古诗是作者在当时背景下抒情言

景抒情，让山川湖海皆为情思载体。在给学生，让学生真正成为课堂的主体，志的载体，历经时代变迁，如今学生对

小学阶段，学生所接触的古诗多为五言还要充分调动学生的主观能动性，提升传统文化的理解与古时有较大差异。

绝句、七言绝句等形式。由于学生的理学生的古诗学习效率。为了帮助学生全面理解古诗词所蕴含

解能力正处于逐步发展、完善的关键时（二）文化深度不足的情感，教师有必要对古今人文社会情

期，人生观与价值观也尚未成熟，他们很多教师的教学过程基本分为三况进行对比讲解。古代草原上牧民的

学习古诗时难免会遇到一些困难。这个步骤：字词解释、逐句翻译、全篇翻生产生活方式与当下大不相同，教师在

对教师的教学能力提出了更高要求，教译，整个过程主要侧重于介绍诗句的本讲解二年级下册《赋得古原草送别》时，

师需积极探索更贴合学生认知水平的意，而忽略了字词背后所蕴含的传统文就需要详细阐释当时的时代背景，同时

教学方法，帮助学生顺利解决这些问化知识，致使学生既难以理解古诗中蕴对比现代的相关情况，帮助学生理解古

题。笔者在古诗教学过程中发现了以含的传统文化，又难以与作者产生情感诗的内涵。同样，在讲解五年级上册的

下问题，这些问题严重制约了学生学习共鸣，不利于学生通过古诗深入理解作《枫桥夜泊》时，其中“夜半钟声到客船”

效率的提升。者所处的时代背景。例如，在讲授《出一句生动描绘了寺庙敲钟的画面。在

（一）学生主体性缺失塞》一课时，教师解释“龙城飞将”时一作者生活的年代，苏州地区每天晚上有

在传统的古诗教学过程中，教师是般会粗略介绍李广的生平成就，但会忽敲半夜钟的习俗，而如今寺庙通常仅在

知识的输出者占据主导地位，学生只是略对“龙城（唐代卢龙城）”的介绍；会将初一和十五举行敲钟祈福活动。若教

被动地接受，这种以教师为中心的传统“胡马”解释为匈奴人的马，但对为何将师在教学过程中不对比古今背景知识，

授课模式，即便教师努力做到语调生匈奴人称为“胡人”却没有解释。学生学生就很难融入作者的生活情境，且难

动、课堂设计灵活多变，却依然难以打只知道这些词语的字面意思，不了解古