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教师招聘之《中学教师招聘》通关试卷提供答案解析及参考答案详解

一、教育学基础部分

（一）单项选择题

1.某中学语文教师在讲授《背影》时，通过播放父亲送子女上学的视频片段，引导学生联系自身经历分享与父母相处的故事，进而体会文本中深沉的父爱。这一教学行为主要体现了新课改哪一教学理念？（）

A.关注学科转向关注人

B.从“教会学生知识”转向“教会学生学习”

C.从“以教育者为中心”转向“以学习者为中心”

D.从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”

答案：A

解析：新课改强调教学从“关注学科”转向“关注人”，即关注学生的情感体验、道德生活和人格养成。题干中教师通过视频和分享活动，引导学生将文本与自身情感经验结合，重点在于激发学生的情感共鸣，培养其情感态度，体现了对“人”的关注。选项B侧重学习方法指导，选项C强调学生主体地位，选项D强调过程性体验，均与题干中“情感联结”的核心不符。

（二）简答题

2.简述贯彻启发性教学原则的基本要求。

参考答案：

（1）调动学生学习的主动性：教师需通过创设问题情境、联系学生兴趣等方式，激发学生内在的学习动机。例如，在数学教学中，以生活中的实际问题（如商场折扣计算）引入新课，引发学生探究欲望。

（2）启发学生独立思考，发展逻辑思维能力：教师应提出有层次、有梯度的问题，引导学生逐步推导结论。如物理课中，通过“为什么筷子插入水中看起来弯曲？”“光的折射规律如何解释这一现象？”等问题链，培养学生分析推理能力。

（3）让学生动手实践，培养独立解决问题的能力：通过实验、探究活动等，让学生在实践中应用知识。如生物课中，组织学生自主设计“植物光合作用需要光”的实验，通过操作和观察得出结论。

（4）发扬教学民主：鼓励学生质疑、发表不同意见，营造平等对话的课堂氛围。例如，允许学生对历史事件提出不同解读，教师给予肯定性反馈，而非直接否定。

（三）案例分析题

3.案例：某初中数学教师在教授“一元二次方程解法”时，先让学生回顾一元一次方程的求解步骤，然后呈现方程“x25x+6=0”，提问：“能否将其转化为已学过的形式？”部分学生尝试因式分解得到(x2)(x3)=0，教师追问：“为什么这样分解？依据是什么？”学生回答“乘法分配律的逆用”，教师进一步引导：“若无法因式分解，该如何求解？”随后引入配方法，通过“x25x=6”“x25x+(5/2)2=6+(5/2)2”等步骤，演示配方过程，并让学生练习“x2+4x1=0”。最后，教师总结：“解一元二次方程的关键是降次，因式分解法和配方法都是通过降次转化为一元一次方程。”

问题：结合案例，分析该教师如何贯彻“循序渐进”教学原则。

参考答案：

循序渐进原则要求教学按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统掌握基础知识和基本技能。案例中教师的教学行为具体体现如下：

（1）知识衔接的循序渐进：教师先引导学生回顾“一元一次方程解法”这一旧知，再引入“一元二次方程”这一新知，利用新旧知识的逻辑联系（均需“解方程”），为新知识学习搭建“脚手架”，符合学生从已知到未知的认知顺序。

（2）思维引导的循序渐进：从“因式分解法”的简单应用（方程可直接分解）到“配方法”的复杂应用（需主动构造完全平方），教师通过“能否转化为已学形式—无法分解时如何处理”的问题链，逐步提升思维难度，由易到难、由浅入深。

（3）练习巩固的循序渐进：在讲解配方法后，教师选取“x2+4x1=0”作为练习题，该方程的二次项系数为1（与示例一致）、一次项系数为偶数（便于配方），难度适中，既巩固了刚学的配方法，又避免因题目过难打击学生信心，符合“小步走、慢爬坡”的练习逻辑。

二、教育心理学部分

（一）多项选择题

4.下列情境中，体现学习迁移现象的有（）

A.学会英语后，学习德语时发现语法结构相似，记忆更轻松

B.掌握了“球”的概念后，再学习“篮球”“足球”时更快理解

C.数学成绩好的学生，物理计算题得分也较高

D.因讨厌数学老师，学生对数学学习失去兴趣

答案：ABC

解析：学习迁移指一种学习对另一种学习的影响。A为正迁移（英语对德语的促进）；B为下位学习中的迁移（概念对具体实例的影响）；C为一般迁移（数学逻辑思维对物理的影响）。D是情感态度对学习的影响，属于非认知因素作用，未体现“一种学习对另一种学习的影响”，故排除。

（二）论述题

5.结合“最近发展区”理论，论述教师应如何设计分层作业。

参考答案：

维果茨基的“最近发展区”理论指出，学生的发展有两种水平：一是现有水平（独立解决问题的能力），二是可能达到的发展水平（在成人指导或同伴合作下能解决问