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小古文教学计划三篇

教案一：课题名称

童趣文言：《司马光砸缸》朗读与人物形象分析

一、教学目标

1.知识与技能

能准确朗读《司马光砸缸》，做到字音正确、停顿恰当，朗读达标率≥90%

能解释跌没持击等文言实词含义，解释准确率≥85%

能用自己的话讲述故事，概括司马光的人物品质，概括完整率≥70%

2.过程与方法

通过朗读断句—字词溯源—情境表演，掌握小古文的学习方法

运用对比法区分古今词义差异（如走古义为跑），培养文言语感

3.情感态度与价值观

体会古人智慧与勇气，树立临危不乱的处事态度

在诵读中感受文言文的简练之美，激发学习兴趣

二、教学重点与难点

重点

①正确理解故事内容，掌握文言实词的语境义

②通过动作描写分析人物形象（司马光的机智果断）

难点

①理解文言特殊句式（如群儿戏于庭的状语后置）

②体会文言文与现代汉语表达的差异

三、教学方法

诵读法、情境教学法、小组合作法

教学准备：司马光故事动画、文言实词卡片、人物形象贴纸

四、教学过程

（一）故事导入：穿越千年的机智（5分钟）

1.动画激趣

播放《司马光砸缸》动画片段，提问：

小朋友们遇到了什么危险？司马光用什么办法救人？

板书课题，介绍司马光：北宋政治家、史学家，主编《资治通鉴》

（二）课本讲解：文言文本精读（15分钟）

1.原文呈现与朗读指导

原文：

群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

朗读指导：

划分节奏：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中

重读关键词：击破迸，感受紧张情境

2.字词解析与古今对比

实词学习：

戏于庭（在庭院玩耍，状语后置句）

没水中（沉没，通殁，古今异义）

思维训练：

用持字组词（持枪、持笔），理解持石的动作描写

（三）情境探究与表达实践（20分钟）

1.角色扮演（10分钟）

任务1：小剧场表演

①分组扮演群儿落水儿司马光，重现救人场景

②重点演绎众皆弃去与光持石击瓮的对比动作

2.人物分析（10分钟）

问题链引导：

①其他小朋友为什么弃去？司马光为什么不跑？（对比中凸显冷静）

②砸缸救人需要哪些品质？（勇敢、机智、果断）

思维导图：

司马光形象：观察细致→快速决策→行动果断

（四）互动交流：文言理解讨论会（10分钟）

1.问题1：文中为什么用击而不用砸？（预留5分钟讨论）

引导话术

结合文言文简练的特点，想想哪个字更符合古人表达？

参考答案

①击更书面化，符合文言文用词习惯

②突出动作的力度与目的性，体现司马光的果断

2.问题2：如果当时没有石头，司马光可能会想什么办法？（预留5分钟讨论）

引导话术

联系生活经验，说说古人可能的救人方法。

参考答案

①呼叫大人帮忙（符合儿童年龄特点）

②寻找长木棍施救（需结合现场环境合理想象）

五、教材分析

本课选自统编版三年级上册文言文二则，是学生接触的第一篇小古文。针对低年级学生文言文陌生感的问题，通过动画、表演降低理解难度；针对古今异义混淆的问题，采用组词对比法强化记忆，重点解决朗读生硬、理解浅表的学习障碍。

六、作业设计

基础作业

a.背诵《司马光砸缸》，用/标注朗读停顿

b.用现代汉语改写故事，注意保留持石击瓮等关键细节

拓展作业

收集其他古代机智故事（如曹冲称象、文彦博灌水取球），下节课分享

七、结语

今天我们认识了机智勇敢的司马光，他的故事让我们看到，文言文不仅是古人的语言，更是智慧的传承。课后请把这个故事讲给家人听，下节课我们将走进更多有趣的小古文世界！

教案二：课题名称

寓言智慧：《守株待兔》寓意理解与思辨能力培养

一、教学目标

1.知识与技能

能正确朗读《守株待兔》，理解株走释冀等实词，理解准确率≥90%

能分析寓言中的因果关系（偶然事件→错误期待），分析合理率≥85%

能结合生活实例阐释寓言寓意，阐释完整率≥70%

2.过程与方法

通过图文对照—因果推理—生活迁移，掌握寓言类小古文的学习策略

运用问题导向法辨析偶然与必然的关系，培养逻辑思维

3.情感态度与价值观

理解一分耕耘一分收获的道理，反对不劳而获

在思辨中感受文言文的哲理之美，提升语言表达能力

二、教学重点与难点

重点

①理解农夫守株待兔的错误逻辑（把偶然当必然）

②掌握寓言故事—寓意的结构特点

难点

①辨析兔走触株中走的古义（跑）与今义（行走）

②联系现实生活批判守株待兔式思维

三、教学方法

图文分析法、小组辩论法、生活联想法

教学准备：守株待兔插画、古今走字演变图、现实案例卡片

四、教学过程

（一）图片导入：猜猜古人的故事（5分钟）

1.观察猜想