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《西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固》说课稿

尊敬的各位评委、老师：

大家好！今天我说课的题目是统编版高中历史必修《中外历史纲要（上）》第二单元第4课《西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固》。下面，我将从教材、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、小结和结束语八个方面展开我的说课。

一、说教材

（一）教材的地位与作用

本节课位于第二单元“统一多民族国家的建立和巩固”，上承第3课《秦统一多民族封建国家的建立》，下启后续三国两晋南北朝时期的历史。秦虽建立了统一多民族封建国家，但统治短暂，而西汉与东汉在秦的基础上，通过一系列政治、经济、文化和民族政策，进一步巩固了统一多民族封建国家，为后世封建王朝的发展奠定了重要基础。因此，本节课在整个单元乃至中国古代史教学中，都具有承前启后的关键地位，是学生理解中国统一多民族国家发展脉络的重要环节。

（二）教材内容结构

教材围绕“统一多民族封建国家的巩固”这一核心主题，从西汉和东汉两个时期展开叙述。西汉部分，重点介绍了汉初的“休养生息”政策、“文景之治”、汉武帝加强中央集权的措施（如推恩令、盐铁官营、罢黜百家独尊儒术等）以及西汉与周边民族的关系（如与匈奴的和战、张骞通西域）；东汉部分，则主要讲述了王莽篡汉、光武中兴、东汉中后期的外戚宦官专权以及黄巾起义，同时也提及了东汉时期的民族交融与对外交流。整体内容逻辑清晰，紧扣“巩固”这一核心，展现了西汉与东汉在统一多民族封建国家发展过程中的重要作用。

二、说教学目标

根据《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，结合本节课的教材内容和学生的认知水平，我制定了以下三维教学目标：

（一）核心素养目标

1.唯物史观：通过分析西汉与东汉时期的政治、经济政策与社会发展的关系，引导学生认识到生产关系适应生产力发展、上层建筑适应经济基础发展是历史发展的客观规律，培养学生运用唯物史观分析历史问题的能力。例如，汉初“休养生息”政策适应了当时社会经济凋敝的状况，促进了经济恢复，体现了生产关系对生产力的反作用。

2.时空观念：借助时间轴、地图等教学工具，帮助学生梳理西汉与东汉的历史发展脉络，明确重要历史事件（如汉武帝加强中央集权、张骞通西域、光武中兴、黄巾起义等）发生的时间和空间位置，构建清晰的时空框架，培养学生的时空观念。

3.史料实证：选取典型的史料（如《史记》《汉书》中的记载、出土文物图片、历史文献片段等），引导学生通过对史料的解读、分析和论证，提取有效历史信息，验证历史结论，培养学生的史料实证素养。例如，通过解读《汉书》中关于“推恩令”的记载，让学生理解“推恩令”实施的具体内容和作用。

4.历史解释：鼓励学生从不同角度分析西汉与东汉时期统一多民族封建国家巩固的原因、表现和影响，引导学生在充分掌握历史事实的基础上，形成自己对历史事件和历史现象的解释，培养学生的历史解释能力。例如，让学生探讨汉武帝加强中央集权措施对统一多民族封建国家巩固的积极意义和局限性。

5.家国情怀：通过讲述西汉与东汉时期国家统一、民族交融、文化繁荣的历史，以及张骞、卫青、霍去病、刘秀等历史人物的事迹，激发学生的民族自豪感和爱国情怀，培养学生维护国家统一、促进民族和谐的责任感和使命感。

（二）知识与能力目标

1.知识目标：学生能够识记西汉的建立与“休养生息”政策、“文景之治”、汉武帝加强中央集权的主要措施、张骞通西域与丝绸之路的开辟、东汉的建立与“光武中兴”、东汉中后期的政治危机与黄巾起义等基本历史史实；理解西汉与东汉时期统一多民族封建国家巩固的具体表现和历史意义；掌握分析历史事件因果关系、比较不同历史时期相似历史现象的方法。

2.能力目标：通过阅读教材、分析史料、小组讨论等活动，提高学生获取和解读历史信息的能力、归纳概括历史知识的能力以及合作探究和语言表达的能力。例如，通过小组讨论“西汉与东汉在巩固统一多民族封建国家方面采取的措施有何异同”，提升学生的比较分析和合作探究能力。

（三）过程与方法目标

1.引导学生通过自主阅读教材、梳理时间轴等方式，自主构建西汉与东汉的历史发展框架，掌握自主学习历史的方法。

2.组织学生进行史料分析和小组讨论，让学生在合作探究的过程中，学会运用史料解决历史问题，掌握历史探究的基本方法。

3.运用多媒体教学手段，展示图片、视频、地图等资料，丰富教学形式，引导学生通过直观感知、理性思考等过程，理解历史知识，提高学习历史的兴趣和效率。

三、说教学的重难点

（一）教学重点

1.汉武帝加强中央集权的措施：汉武帝时期是西汉发展的鼎盛时期，其采取的政治、经济、思想文化等方面的措施，不仅加强了中央集权，巩固了西汉的统治，而且对后世封建王朝的制度建设产生了深远影响。理解这些措施是把握西汉历史发展脉络、认