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教师招聘之《中学教师招聘》预测复习及完整答案详解

1.教育与教育学

预测考点：教育的起源学说（生物起源说、心理起源说、劳动起源说）；教育学的发展历程中重要人物及其思想（夸美纽斯、赫尔巴特、杜威等）。

复习建议：理解各起源学说的主要观点和代表人物，记忆各教育家的代表作和核心教育思想。例如，夸美纽斯的《大教学论》标志着教育学成为一门独立学科，他提出了“泛智教育”思想；赫尔巴特强调教师的中心地位，提出了传统教育的“三中心”（教师中心、教材中心、课堂中心）；杜威则倡导“儿童中心”“活动中心”“经验中心”的新三中心论。

例题：认为教育起源于儿童对成人无意识模仿的学说是（）。

答案：心理起源说。

详解：心理起源说的代表人物是孟禄，他认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，这种观点忽略了教育的目的性和意识性。生物起源说认为教育起源于动物的生存本能；劳动起源说认为教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。

2.教育目的与制度

预测考点：教育目的的层次结构（国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标）；我国现代学制的发展历程（壬寅学制、癸卯学制、壬子癸丑学制、壬戌学制）。

复习建议：区分不同层次教育目的的概念和相互关系，掌握各学制的特点和历史意义。如壬寅学制是我国颁布的第一个现代学制，但未实施；癸卯学制是我国第一个正式实施的现代学制，体现了“中学为体，西学为用”的思想；壬子癸丑学制第一次规定了男女同校，废除读经，充实了自然科学的内容；壬戌学制以美国学制为蓝本，又称“六三三学制”。

例题：在教育目的的层次结构中，处于中间层次的是（）。

答案：各级各类学校的培养目标。

详解：教育目的的层次结构从宏观到微观依次为国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。国家的教育目的是国家对培养人的总的要求；各级各类学校的培养目标是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类学校的培养要求；教师的教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。

3.课程

预测考点：课程的类型（学科课程与活动课程、分科课程与综合课程、必修课程与选修课程等）；课程内容的三种文本表现形式（课程计划、课程标准、教材）。

复习建议：理解不同课程类型的特点和适用范围，掌握课程计划、课程标准和教材的概念和作用。例如，学科课程以学科知识为中心，逻辑性、系统性强；活动课程以儿童的兴趣和需要为中心，强调学生的直接经验。课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件；课程标准是课程计划的具体化，是教材编写、教学、评价和考试命题的依据；教材是教师和学生据以进行教学活动的材料。

例题：注重培养学生探究精神与实践能力的课程是（）。

答案：活动课程。

详解：活动课程强调学生的直接经验，注重学生的自主探究和实践操作，能够培养学生的探究精神和实践能力。学科课程主要侧重于系统的学科知识传授；分科课程是将学科知识按照不同的学科进行划分；必修课程是学生必须学习的课程，侧重于基础知识和基本技能的培养。

心理学部分

1.认知过程

预测考点：感觉的基本规律（感觉适应、感觉对比、感觉后像等）；知觉的基本特性（选择性、整体性、理解性、恒常性）；记忆的分类（瞬时记忆、短时记忆、长时记忆）及遗忘的规律（艾宾浩斯遗忘曲线）。

复习建议：通过实例理解感觉和知觉的各种规律和特性，掌握记忆的分类特点和遗忘的规律。例如，“入芝兰之室，久而不闻其香”体现了感觉适应；在众多事物中优先选择出某一事物加以清晰反映体现了知觉的选择性。瞬时记忆的容量较大，保持时间极短；短时记忆的容量有限，一般为7±2个组块，保持时间较短；长时记忆的容量无限，保持时间长久。艾宾浩斯遗忘曲线表明遗忘的进程是不均衡的，先快后慢。

例题：当人们在观看“万绿丛中一点红”时，容易把红色知觉出来，这体现了知觉的（）。

答案：选择性。

详解：知觉的选择性是指人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性。“万绿丛中一点红”中，红色相对于绿色更容易被人优先选择出来加以知觉，体现了知觉的选择性。整体性是指知觉的对象是由不同部分和属性组成的，但我们总是把客观事物作为整体来感知；理解性是指在知觉过程中，人们总是根据已有的知识经验来解释当前知觉的对象；恒常性是指在知觉过程中，当知觉的条件在一定范围内发生变化时，人的知觉的映象仍然保持相对不变的特性。

2.情绪、情感与意志